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开展高中物理课题研究的实践与思考         ★★★ 【字体:
开展高中物理课题研究的实践与思考
作者:佚名    文章来源:开展高中物理课题研究的实践与思考    点击数:    更新时间:2017/8/1    

我要申报该类课题!  人民网报道全国创意法教育研究总课题组主持人郭成志  

            国家级课题申报即将截止!!!

创意法教育研究课题由我国创意法教育创立人郭成志先生主持,历经国家四个五年规划时期。曾获国家级十五课题金奖,被教育部《中国教师报》专访,并于人民大会堂受表彰。现因深入研究的需要,请具有课题研究能力者从速联系。                                

                   在线申报!!!

单位:中国创意法教育研究总课题组(文件寄送地址:411100湘潭市雨湖区解放南路276号风车坪校内)

咨询电话:0731-52324590 谢老师  13786239601 郭老师 QQ:635768749

(Q请注明:请求课题指导。此Q只为课题指导专用。未注明者禁止加Q。)

 

 

 

 

 

 

开展高中物理课题研究的实践与思考
  
  《全日制普通高级中学物理教学大纲》中,新增加了“课题研究”的内容。“课题研究”是指学生在教师的指导下,从学习、生活中选择和确定研究课题,用类似科学家研究的方式,主动地获取知识、应用知识和解决问题的学习活动。由于是新生事物,可借鉴的经验不多,因此我们是边学习边积累经验的,下面谈一下我们在这方面的一些做法。
  
  一、我们对“课题研究”的理解
  
  物理课题探究教学是一种培养科学精神和创造性思维的实践活动,它重视学生的主体地位,鼓励学生自主学习,最大限度地发展学生的创造性思维。提高实践能力。充分培养学生的自主学习能力和独立研究能力。其内容主要有物理试验、科技制作、新科技问题的学习报告、社会调查、扩展性学习等方面。物理课题研究教学包括课题选择与准备、教师引导与参与、学生自主学习与提高、成果分析与展示等基本环节。和研究性学习一样,课题研究是按照教育的基本认知规律进行的,学生需要评估课题、设定研究目标、筛选研究内容、控制研究过程、论证研究结果。其侧重点是过程和方法,而不是结果,它有利于激发学生学习物理的兴趣,有利于培养学生独立思考的习惯,增进对科学的情感,理解科学的本质,学习科学探究的方法,初步形成科学探究能力。而物理学是以实验为基础的科学,同时也是对思维能力要求较高的科学,因此为开展“课题研究”提供了广阔的空间,可研究的课题非常丰富。
  
  二、“课题研究”的目标
  
  课题研究的最终目标,就是要全体学生都参与到“课题研究”中来。体验科学家研究问题的快乐和艰辛。使学生们在认知世界、探究问题的科学能力,综合运用知识能力,收集和处理信息的能力,分析和解决问题的能力,语言文字表达能力以及团结协作能力、实践能力,全面提升学生素质。
  
  三、“课题研究”的实施过程
  
  1、宣传发动,提高认识。我们写出了《课题研究动员书》,张贴在校内学习栏内,向学生们介绍“课题研究”的意义和“课题研究”的方法、步骤;聘请了学校科研室主任为全体同学介绍了“课题研究”的具体过程,介绍了一些“课题研究”的范例,让学生们对“课题研究”有了一个初步了解。各位教师通过物理课时间向学生们进行宣传,让学生真正认识到“课题研究”是为了学生的发展而开设的一门必修课。
  
  2、选题、开题。物理的“课题研究”应体现物理学科特点,以实验和小制作为主要内容。高一物理教研组的教师共同研究确定了8个研究课题,供学生选择。学生也可以根据自己的爱好或特长自拟课题。最后,有近20组学生选了10个不同的课题。(本次活动是高一各学科联合进行)
  
  我们在对学生进行开题指导过程中,也调查了学生的选题想法。有的学生选题敢于迎接挑战,想通过“课题研究”来试验一下自己的能力;有的选题是凭自己的爱好;有的选题很盲目,只为完成任务;有的选题是认为本题目容易做出结果。等等。由于本次活动是高一各学科联合进行,很多学生认为物理的课题不好做,不敢选物理课题。无论学生处于什么目的,大家都参与到“课题研究”中来了就好。我们都认真给予指导,让学生在“课题研究”中去体会其意义。
  
  四、目前课题的主要研究情况:
  
  为了不间断研究,我们采取了循环重复研究的方式。学校高一、高二的学生目前的数据我们都在收集。开展的重要课例有“力的合成”“万有引力理论的成就”“测电源电动势和内阻”“电生磁”“划时代的发现”等等。主要采取的措施为增加启迪性性小实验和随堂探究活动,重视课本上的“做一做”。启迪性实验特点是选材渠道多,内容新颖,可以设在课堂的导学部分,巧妙设疑,留下悬念,激发学习动机,也可以设在课堂教学中和课堂教学末尾。在教学中,可以让它起到承上启下的作用,设在末尾的可以给学生留有学习的空间,提高学生自主学习的意识。选材必须把趣味性与知识性、科学性、思想性等有机地结合起来,可以选取跟课堂内容联系密切的器材,如:生活中的用品、玩具,也可以是科技新产品等,经教师加工,作为自制教具出现在课堂上。教师通过创设条件,采用直观的方法,生动的语言,从创设物理情境入手,经过精心的设计,体现出 “奇”“趣”等的特点,能使学生产生新鲜感,引出好奇心,引起学生学习兴趣。
  
  随堂探究活动的特点是从探究活动的要素出发,从设疑出发,可以在部分演示实验中增加学生的探究环节,根据学生的认知特点,适当设置障碍,激发学生的认知冲突,从而创设出探究情景。也可以让学生边实验边学,采用“做中学”的方式。在实验过程中,同学们既得动手,又得动脑,不仅要想是什么?还要想为什么,特别是实验设计,要能激发学生们的学习兴趣,从而创造性思维才能得到迅速全面的发展。无论哪种方式,目的都是让学生体验科学探究的过程,掌握科学的研究方法,从而提高学生的探究能力,创造能力和实验能力。
  
  在探究活动中,总会出现很多意料之外的现象,可以通过教师的活动设计,指导学生手脑结合,不仅让学生做,更要让学生思考,即使是失败,也要在失败中有所收获,鼓励学生重新探索,养成科学的学习方法和习惯。教师要不断地给学生创造机会,让他们在解决问题的过程中提高探究能力和实验能力。
  
  物理研究性学习课程的实践活动在我校进行了两年的实验探索,积累了一些经验,取得了一些成绩,但还存在许多问题,如:本课程与基础课程的冲突,课程的管理与评价的合理性,实施过程的优化和科学性等等,需要进一步的改进和完善。随着新课程改革的不断深入,人们对研究性学习的认识也在不断地发生了变化,我们认为在高中物理教学中开展物理研究性学习的综合实践活动,对于学生学好物理知识、发展思维是非常有意义的,我们在本课题的研究中所探讨的办法和方案是具有一定的可行性的。因此,在今后的新课程实施的过程中,我们将吸取本课题研究中有价值的内容,结合新课标的要求不断充实、不断完善。

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