课题论文：对高中音乐素质测评的若干思考

对高中音乐素质测评的若干思考

海门市四甲中学  江珂珂

音乐教育主要是通过课堂教学和课外音乐活动，来培养学生的良好性格，全面塑造学生的个体，形成由真入美，以美成善的发展链，丰富学生的情感体验并提升学生审美能力的教学活动。音乐教育属于美育范畴，根据今年教育部发布的关于推进学校艺术教育发展的若干意见规定，2015年开始中小学校和中等职业学校学生将进行艺术素质测评，这个消息对于广大的艺术教育者来说，无疑是振奋人心的。它向我们诠释了艺术教育在整个国民教育中的重要性以及可持续发展性，那么，作为一线的高中音乐教师，我们又该如何对我们学生的音乐素质做出公正，公平的评价呢？

长久以来，人们对音乐课考核的印象无非就是唱一首歌或者是做一张音乐基础知识的卷子，这样的考核测评方式对于广大的中学生们来说，无疑是沉闷的，乏味的。爱唱歌的人爱考试，不爱唱歌的人怕考试，久而久之，一部分学生甚至连上音乐课的兴趣都减弱了，音乐课的测评成绩也会出现严重的偏倚。面对这一现象，我一直在思考：如何制定一套行之有效的评价机制，让每个学生都能得到应有的成绩呢？

一.从情感态度和价值观来评价

情感审美。传统的音乐素质评价值偏重于音乐知识与技能的掌握，但难道歌唱得好或者某样乐器演奏得好就是音乐素养高吗？我看完全不是这么回事。我觉得，对高中学生情感态度的关注，远比知识与技能重要，所以，对学生音乐素质的核心评价，我举得首先要看他们的情感体验，看他们对音乐作品的掌握，是不是停留在感悟，熏陶等情感层面上。

例如欣赏《1812年序曲》，很多老师可能会关注学生对作者的了解有多少，对“序曲”这种音乐体裁的了解有多少，而忽视了学生是否能循着1812年莫斯科保卫战这一历史线索去感知音乐，理解音乐。我要求学生能在欣赏音乐的同时，脑中积极联想音乐所描绘的画面，看看他们能不能通过丰富的想象来感受作品的恢弘气势。我还要求学生能主动探索与这部作品相关的音乐文化内涵，理解作者创作这部作品的价值所在，我希望学生能在音乐中去了解历史，并理解这场战争在人类历史上的重要意义。

音乐素质的测评不是简单的唱歌跳舞，我们要测评学生对各种不同题材，体裁的音乐作品情感内涵的感受，理解和表现力，以及学生的学习兴趣，学习态度和学习习惯等。对高中学生情感态度以及价值观的测评，我觉得应是音乐素质测评的第一步，也是核心所在。

二.从过程与方法来评价

音乐学科具有不同于其他学科的特征，它本身的非语义性和不确定性使它具有特殊的学习方式------体验。音乐教育的教学目标，往往就蕴含在学习过程中，“授之以鱼，不如授之以渔”，我们要让学生完成从学会音乐到会学音乐的蜕变。

在教学过程中，我们要及时捕捉学生的思想言行，看看学生能否积极主动地参与到音乐学习的过程中来。在教授《青春舞曲》这一课时，我让学生先分组讨论新疆音乐的风格特征，再根据讨论结果，分组编排，用不同的方式来表现这首歌曲。结果第一组学生用踮脚的方式来给歌曲打节奏，第二组学生用移颈的方式来表现歌曲的新疆音乐特点，第三组学生则采用了拍手，跺脚，转圈等多种形式来表现音乐。整个课堂热闹非凡，教学效果也特别好，学生们通过自己的主动参与，完成了这节课的学习。

所以，我认为对学生音乐素质评价的第二步就是从他们的学习过程和方法来评价。在音乐学习过程中，我们要注意看学生是否参与了对音乐作品中主体，结构，速度，力度等要素的探究，是否能根据音乐，主动地进行创造性音乐活动。学生能经常能参与到课堂活动中，就能充分发挥他们每个人特有的优势，能增强他们的自信心，能提高他们上音乐课的兴趣，相应的，每个学生的音乐素质也会得到提高。

三.从知识与技能来评价

在音乐教育中，知识与技能的学习是最为必要的。我们在平时的教学中，要注意培养学生掌握音乐基础知识和基本技能的主动性，积极性和全面性，提高他们的整体文化修养。而对高中学生知识与技能的评价，我们要改变传统的评价方式，把其放在具体的音乐实践中。如对学生认知水平的检测，不能强求他们死记硬背知识概念，而应重点测评学生运用音乐的形式要素于艺术实践的综合能力，即通过听音，识谱，演唱，演奏，创作等多种艺术实践来进行。

我们可以把评价内容分为唱，奏，跳，讲，演等几个部分，这样就避免了考核的单一性和偏倚性，因为唱得好的学生不一定奏得好，奏得好的学生不一定跳得好，我们可以着重考核学生的综合音乐素质，全方位挖掘他们的潜能。这样一来，学生有了主动选择的空间，能更好的发挥和发展自己的特长，某方面不理想，就由另一方面去弥补。优秀的学生能更加努力，一般的学生也能及时发现自己的不足，积极进取，有所进步。

传统课程模式下的评价主体是教师，但我们要适时改变我们的身份，变学生学业成绩的评判者为学生发展的促进者。我们要体现以人为本的思想，尊重学生个体不同音乐体验和学习方式，保护学生在音乐体验中的独特见解，承认并尊重学生在音乐学习中的个体差异，让他们充满信心的参与每一项音乐活动。另外，我们还要把音乐素质的评价视为与教学过程并行的重要过程，贯穿于日常的教学行为中。根据音乐教学的特点，我们还要把各种评价相结合，形成生动活泼的良好评价氛围，使学生及时地了解自己，建立自信，从而促进他们音乐感知，表现和创造能力的发展。

音乐素质的评价是一个自我教育加教育创新的过程，通过评价，学生能及时了解自己以及其他同学的发展过程，使他们在评价的再教育过程中获得自我教育，自我创造的机会。我们应该通过多方位的评价，让每一位学生都对自己音乐素质的提高，音乐能力的发展充满信心，充分拓宽他们的音乐视野。通过评价，我也希望学生们能正确地进行自我认识与自我实现，在洋溢着艺术魅力的音乐课堂上称为一个精神世界极为丰富的人！