《研究性学习在高中化学课堂教学中的应用研究》课题论文

研究性学习在高中化学课堂教学中的应用研究

黄家华

读写算·教研版

关键词：研究性学习教学应用

黄家华

摘 要：在高中开设研究性学习，可以拓宽学生的理论视野，为创造性学习打开思路，同时，研究性学习作为一种新的教改方向，体现了在教育上的创新，能活跃学生头脑的知识建构，为提高学习能力奠定基础。

关键词：研究性学习；高中化学课堂；教学应用

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）01-194-02

研究性学习是一种以培养学生的创新精神和实践能力为特征的新型课程教学改革模式，在研究性学习中，教师是组织者、参与者和指导者。研究性学习具有开放性、自主性、实践性和过程性的特点，是师生共同探索新知的学习过程，是师生围绕着解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择以及为解决问题相互合作和交流的过程。

一、研究性学习在高中化学教学中存在的问题

1、开展的随意性大，缺少统一安排。目前，一部分化学教师对研究性学习的重视程度不够，担心会因为搞研究性学习分散学生精力，影响高考升学率。再者由于教材的局限性，高中化学教材中的一些实验不可能面面俱到，有些实验是一带而过，没有要求学生进行深入的学习。最重要的是研究性学习的教学开展，没有形成相对完善的教学计划。让学生选课题应在哪个学期进行，占多少学时没有具体的规定，也没有教学大纲可遵循，完全由部门授课教师自主安排。由于上述原因使得学生自主选题、开题的研究性学习开展的次数较少。

2、对教师的评价制度和学生的课程考核体系缺失。每次学生结题后，应当进行及时点评与总结。对于点评的人员不应局限于教师，学生们还要进行自评自检，最后指导教师要做总结。总结应全面，从开题准备阶段、课题研究阶段至课题的结题阶段，既要有肯定与表扬，也要有批评与建议。特别要对学生们对疑难问题的理解与把握的情况，对化学原理了解及运用程度的进行详细总结，提高学生对理论深入研究的能力和对实践的探索能力。但在实际的教学中教师学生还是遵循上化学实验课的规则，以实验课的标准对学生进行总结和考核，这样的总结和考核不利于激发学生进行课题研究的积极性和主动性。

二、研究性学习模式在高中化学课堂教学中的应用

1、丰富教学情景。利用“可供选择的学习情景素材”创设良好的教学环境是培养兴趣、激发动机的重要条件。要在师生共同的教学过程中，充分发挥化学学科的特点，采用讲解、实验、幻灯、图片、录像、演练等多种教学手段和方法，充分调动学生手、脑、眼、耳、鼻多器官地参与，增强化学学习的趣味性。当前新课改要求教学实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观多重目标，教师要根据不同教学模块的特点，合理选择研究性学习方式，创设真实的学习情景，为学生应用已有知识提供宽广的平台。同时，教师的充分肯定和同伴的尊重是增强学生自信和探究热情的前提，只有创设开放、民主的课堂语境，才能激发学生的想象力，培养学生的动手能力，使创造潜能得到全力开发。

2、注重实验探究。教育家布鲁纳指出，教学不应该奉送真理，而应该教人发现真理。传统的化学课堂以验证观察性为主，学生在整个教学过程中处于被动的地位，教师关注的是实验结果，教学的过程也即验证实验结果的过程，而对实验的理论背景和实验方法的设计却不太重视，不利于学生科学素养的形成和学习兴趣的培养。因此，在研究性学习过程中，教师的地位也发生了变化，从主导者变为引路人，从控制者变为参与者，教师要有意识地培养学生的思维能力，让验证性实验上升为探索性实验，在演示实验过程中，有效结合生动的语言，巧妙的联想，启迪学生的科学思维，训练学生的科学方法，切实发挥学生的主观能动性，使他们的思维得到整体开发，创造性地挖掘实验结果，构建生成性课堂氛围。比如铜与浓硫酸加热能反应，而铜与稀硫酸则不能反应，那么，多大浓度的硫酸在加热条件下才能跟铜反应呢？在实验中又如何避免SO2的污染呢？除上述外，还可以对高中化学重难点知识进行专题研究。

3、拓展课题调研。学习的目的是为了运用。只有缩短课堂与社会的距离，学生才能体悟到学习的重要性，并不断将学到的知识有意识地应用到日常生活中。当前高考制度的改革随之带来的变化就是越来越重视实际应用问题考查。作为化学教师，必须在平时的教学中重视课堂的社会性，主动寻找知识点和社会生活的关联，培养学生的联想能力和思考能力。例如，在《燃料的综合利用》的教学过程中，就可以从学生的实际生活着手，并运用收集的一些材料创设问题情景，以加强他们探求问题的意识。此外，还可让学生从生活、生产的实际中去了解、归纳应怎样充分利用燃料和热能。这样，既培养了他们的归纳能力，又拓宽了他们的分析思维方式。最后，让学生通过对几种燃料的比较，找出优质燃料，从而引出开发新能源的新课题。因此，教师必须努力在能源的需求量日益增长、矿物资源日渐枯竭的矛盾冲突中架设探求桥梁，为学生的进一步学习提供思考的空间。教师要合理组织学生，构建课题小组，形成异质组合，充分发挥学习共同体的作用。并在学生调研的基础上，予以讨论、指导和总结评比，要求学生把成果以论文、调查报告、设计制作等形式进行整理，组织学生进行相互交流。

4、强化迁移训练。研究性学习模式充分体现了以学生为主体、以活动为中心、以培养学生自学能力和创新精神为核心的特点。在整个教学过程中，学生始终能带着问题学，并且总是处于动眼看、动手做、动脑想的积极的思维状态，在不断解决问题的同时掌握了新知识，提高了能力。在强调活动性、参与性的同时，教师还需注重学生自身的迁移训练。教学中，教师要精心设置问题情景，帮助学生主动地投入到教学活动中去，为学生接下来的自主探究学习作好铺垫，引导学生将客观的知识转化为主观的知识，这应该是一个由教师具体引导到学生的独立发现和提出问题的渐进过程。当然，在习题的训练的选择上，教师要做足功课，必须选择有代表性、创新性、实践性的题目，巧妙地将课堂中学到的知识点和生活实际结合起来，充分考查学生的推断能力、联想能力和灵活运用知识的能力，这也有利于增强训练的趣味性和针对性，从而有效提高教学质量和学习效果。

在化学课堂教学中实施研究性学习模式要体现“重过程，轻结论”的原则，以鼓励学生为主，以过程评价为主，使学生获得学习成就感。教师要立足于学生的个体差异评价，使评价主体由单一化走向多元化，注重学生的自我评价，帮助学生实现自我认识、自我发展。

参考文献：

[1] 刘 宁.研究性学习在高中化学教学中的应用[J].中学教师，2011

[2] 李 芳.也谈新课程标准下高中化学的研究性学习[J].新课程研究，2010