圆桌探讨式课堂教学调控策略研究课题申报

圆桌探讨式课堂教学调控策略

-----小语新课程教学策略初探之一

北仑区大矸小学   麻春媚

一、课题的提出：

新课程的理论核心是与时俱进,培养独立的，有创造性的人才。在低年级语文中,这些人文要求具体为思想与表达的积极性,条理性,开创性,适度的儿童性。本人借鉴建构主义理论,吸取传统教育的营养,提出并实践圆桌探讨式课堂教学模式, 作为新素质教育的载体,构建师生课堂中足够的互动空间，有以下几个契机。

客观条件：

1、我国社会经济文化的发展，全社会对教育的关注，课改自上而下全面的开展，促成了教育文化和教育科学整体的丰厚。

2、所处的北仑区是全国课改实验区，且素有良好的教育科研传统。领导、教师对教改发自内心的需要与投入，且有一定的科研素养。

3、所在学校是政府教育兴区的策略下出资3000万人民币兴办的现代化标准学校，于2003年7月投入使用。学校领导以科研办学为指导方针，教师有足够的创作空间。

4、编班人数为34名，可以达到建构主义的小班化教学要求。师生的交流互动时空能得到保证。

5、校园网络畅通，师生上网的条件便利；学生订的课外配套读物达到人手五种。满足建构主义信息平台的要求。

主观条件：

因为有良好的环境，十一年从教，一直向同行学习，并获得多次培训进修的机会，向科研要教育教学的质量，自97年始，完成了二个课题的实践与研究。

二、“圆桌探讨式”的概念以及与相关模式的区别

教学模式是依据教学思想和教学规律而形成的在教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序及方法的策略体系.在教学模式的研究中，中外许多专家学者做出了突出贡献，美国心理学家罗杰斯的“非指导教学模式”提出以人为中心的教学目标观，对于生动活泼地、自主地，具有创造性地发挥学生的潜能和良好的个性塑造具有重要作用；前苏联教育家赞可夫的“一般发展教学模式”把“智力发展”扩大为“一般发展”，注意到了个性心理品质在人的发展的作用，对促进学生学会学习，使每个学生得到最优化发展具有重要意义。但是这些研究缺乏对学生在课堂学习中改造与获得学习策略的具体条件、特征、功能、机制及作用等问题的探讨。日本著名教育家小原田芳说：“国语不是训治之学，而是活思想问题，是川流不息的生命。”随着中国社会的发展,很多有识之士提出了生命教育,生态教育.而对于人而言,生命的社会性是本质特征,因此，我由圆桌上的人际关系联系到课堂上的师生活动。

把课堂作为师生围着课题就餐的圆桌，在圆桌上，大家可以自由地品，自由地评。在圆桌上，有平等交流的亲切氛围；有别于自主式学习的自助餐，可以自己走到人群之外，比西方的建构主义文明多一份近距离的中国式的温情。圆桌上你可以更方便向大家推荐你喜欢吃的菜，坐在席上的教师也能更好的调控学习的进度。这比较适合学习自主性不够强的低年级，也适合对中高年级探究性学习的准备与纠偏。

总的说，圆桌探讨式承认教师的引导在学生知识架构以及情感态度价值观形成中的作用；注重教育目标被学生预先知晓，让学生有时间唤醒自己的相关体验或知识积累，以期在教育过程中，学生参与探讨学习时的再释放、突显与生成，乃至升华；注重课堂中诸客体之间互动的畅达平等（课堂中的客体除了学生、教师，教材还有教室、教具等，如教室中的摆设会因时制宜，物与我的交流，师生互动对教材个性化生成，人对自然人文环境的关注与协调等），尤其尊重学生的独特性体验与创见，不管它是否成熟，要培养学生自我审视的习惯。

三、“圆桌探讨式”课堂教学过程的核心策略

（一）培养师生的倾听的素养

首先，教师要转变一个观点，在课堂教学中你不是救世主，而是一个参与者，要有作为一个旁观旁听思索者的姿态。北师大刘锡庆教授曾经指出，语文课“从本质上看无疑是‘立人’之课，它具有强烈的人文精神。”“语文课的目的就在于‘人’，解放人，充实人，提升人。” 对于人而言，相互的沟通与理解是最要紧的人文素养。倾诉固然重要，但是他依赖于倾听，因倾听而产生意义。师生的倾听素养直接决定了课堂的质量与效益。

（1）树立课堂中相互倾听的意识。教师首先作出表率，真诚的倾听学生的发言，并思索。教师要通过体态语言，向发言者侧耳，并引导学生一起关注发言者。平时直接或间接地教育：要会听，并能够在听中发现他人的优势与不足。而作为教师，对童年体验的淡忘，更应该认真倾听，站在学生的立场捕捉深入交流，引导教育的契机。

（2）倾听的要求和态度。能够安静专注地听他人的发言,熟悉交谈的法则,以期形成不轻视自己与别人,不践踏自己和别人相互尊重的课堂文明。具体到一年级小朋友，发现同学的错误先记住，等他发言完毕再提出。听出别人一个弱点，同时必须提出一个优点，培养学生的兼容并蓄的谦虚品质。因为课堂中有良好的倾听文明，学生的会更乐意说，认真说，课堂氛围才能民主。

（二）培养师生倾诉的素养

课堂上发表自己的看法，一般有交流补充与争鸣促进两种。要求学生想好

再说，边想边说。大声说。

1、交流与补充,在倾听的前提下,愿意并善于发表自己的看法,共鸣或补充。对于一年级的学生而言，会用：“我同意某某同学的看法，

同时还要补充┄┄”的句式发言，使听的同学能更好地理解你的意思。对于别人发言的内容不作重复。

2、争鸣促进 ,在倾听的基础上,保持一个独立思索的头脑,敢于争鸣,会用：“我有不同的看法/我不同意某某同学的看法”句式发言，相互促进，达到课堂上深层的和谐。学习伙伴的关系不仅在于共鸣支持，更在于争鸣促进。在争鸣中，能促进个体批判与思辨精神的形成， 利于推进理解，这种品质无论对于社会、国家与个体的创新发展都是至关重要的。

3、势利导，教师评价的引导渗透。教师的评价要更具交谈性，把评价标准

结合学生的表现有针对性地或阐述或点评。在这个环节中，教师要对学生的个体体验作一个社会性的引导或是规律性的引导，巩固探讨的成果，为下次探讨指出方向。

（三）朗读在低语圆桌探讨教学中的整合操作

倾诉是一种表达，朗读更是一种表达。对于低年级语言发展时期，学生的语言会因时间的推移，表达与认知水平的发展会遇到难题，这时，最好莫过与对教材中的好文章进行朗读，学生在朗读中捕捉认知的线索条理，表现因理解而产生的共鸣，体会语言表述的典范，释放积郁的情知。比如《美丽的小路》“天哪，我的美丽的小路呢？”通过朗读抒发对于美的变成丑的难过与震惊，在朗读中环保呀，人与自然的和谐呀，就自然生根与孩子的心田。而《小壁虎借尾巴》《要下雨了》是经典的科普童话，故事的情境创设，以及语言的明白冼练又不失童趣使得孩子们“读不释口”。如：“小壁虎借不到尾巴，心里很难过，就爬回家里找妈妈。小壁虎把借尾巴的事告诉了妈妈，妈妈笑着说：‘傻孩子，你转过身子看看。’”小壁虎转身一看，高兴地叫起来，‘我长出一条新尾巴了！’”多么贴近学生的生活，学生觉得自己就是那可爱又可怜的小壁虎，这些语言感觉对于孩子们来说，是多么熟悉呀，同时又觉得这写得太好。老师引读：“小壁虎借不到尾巴，心里很难过，就爬回家里找妈妈。”然后就让孩子们齐读吧——因为感情相同。接着问：妈妈为什么叫他傻孩子？引导学生思考全文的内容。小壁虎为什么会高兴地叫起来？你认为怎样读最好？ 然后再让学生讲故事，这里的语言就变成了孩子们自己的语言。把朗读与理解课文思想情感结合在一起，学生的认知情感由混沌走向清晰。

四、注意的问题

要提高课堂的圆桌探讨式教学的有效性,科学性,需要三方面的准备

(一) 教师系统化的备课。教师的备课要有课时计划之外，在这之前，还要制定长期综合的目标，观察审视师生所处的课程资源体系建立学生成长档案，制定阶段性教育目标。积极参与学校及社区的建设，把大型的活动整合到课堂教学中来。

例如，上学期，我校邀请上演的儿童歌舞剧《骄傲的梅花鹿》，学生观看后，我马上组织了说感想的口语交际课。学生所展现的思虑令我吃惊。其中一位学生说：小强的妈妈对小强很好，因为她去寻找小强时是叫：儿子，儿子。而爸爸是叫：小强小强。另有一位同学站起来说：我不同意，小强妈妈这样对小强不好，害了他，把很多钱给他，他还小，管不牢自己就去打游戏机，才会被坏人骗走（原话）。处于生活中的观察，没有像戏剧中这样集中突出，观看歌舞剧，是一种很好的教育，可以帮助学生更好的审视自己与身边的人与事。因此社区与学校的大大小小活动，作为教育者，要做个有心人，把活动中的有利因素整合到学科教学中来。

(二) 学生同步阅读的积极广泛性。学生信息的丰富广泛才能保证探讨的深度

与广度，包括电子读物、文字读物、音像读物，我们学校的校园多媒体点播系统储存大量学生喜闻乐见的音像制品，并且经常性播放适合不同年龄段儿童观看的节目。我班学生订的读物人手五种，大量的阅读使生识字拼读水平持续稳步提高，同时学生的情感态度价值观的形成也就成为一汪活水。

(三) 教育行政部门的支持,在阶段性调研中持发展性评价策略。