《小学英语口语交际能力评价的实验研究》

《小学英语口语交际能力评价的实验研究》大连经济开发区西山小学英语组

      为了贯彻落实国家教育部关于评价制度的规定，建立符合教育思想的评价与考核制度，促进学生的发展。因此，为了满足当前小学英语课程改革的迫切需求，我提出《小学英语口语交际能力的评价实验研究》。

一．指导思想：

    贯彻落实国家教育部关于评价制度的规定，建立符合教育思想的评价与考核制度，研究出促进学生发展的评价体系，便于使用的实用性较强的评价方法，真正使口语评价在英语教学中起导向与质量监控的作用。利用课程资源改善课堂教学模式，应用多元化教材，使教学内容人物化、生活化、社会化，运用激励性评价，形成性评价与终结性评价，激励学生自主学习、探究学习、合作学习，使学生口语交际能力的形成过程成为评价的组成部分，变单一测验为全面的评价。

二、我校英语口语评价遵循下列原则：

1、导向性原则：英语口语评价对小学生学习英语起着指挥棒的作用，存在较大的导向性。在口语评价中，应以培养学生运用语言的能力作业标准，根据学生的年龄特点和教学目标，制定出口语评价的形式与内容，通过评价，为学生学习英语指明方向，从而促进了学生的口头交际能力。

2、趣味性原则：心理学家指出：“兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。”在口语评价中，我们围绕目标，精心设计出不同的评价方法和手段，激发学生积极参与口语评价活动的兴趣，让评价在无拘无束的情境中进行，真正让学生感受到学习英语的趣味，不断地提高学习英语的趣味，从而强化和发挥口头交际能力。

3、情景性原则：情景是语言交际的重要因素，自然言语都在情景中产生，而说话总是有一定的情景所诱发。言语交际活动也只有在一定的具体情景中才能实现，没有情景就没有言语交际活动。因此，在口语议价中，我们尽量遵循情景性原则，努力设置情景，让学生在模拟真实的情境中进行交际性的评价。

4、综合性原则：综合性原则一方面表现为口语评价是学生和教师或者学生与学生之间围绕着某个内容而进行交流，双方都不时地交换听和说的角色，是英语听和说的能力的综合运用；另一方面，学生的语音、语调、情感、思维、词汇量等也应是口语评价的综合表现。

三、我校口语评价的类型：

a)形成性评价：形成性评价在教学过程是被用来检测学生的学习进展情况，以学生平时参与各种英语教学活动所表现也的兴趣态度和交流能力为主要依据。其主要目的是向教师和学生提供教与学过程中的信息反馈，以便日后采取有效补救措施。我们为了避免凭印象评价学生，为学生建立学习档案，内容包括学生的作业，上课的表现，学生的自评和小组评，教师与家长对学生学习情况的评语等。

b)终结性评价：终结性评价是在一个学期的教学结束后进行的，其目的是了解学生经过一学期的学习后，是否能达到预期的教学目标。这种评价是对学生的口语交际能力进行比较全面的总结评价。

四、我校口语评价的参与对象：

a)教师评：是教师按照一定的标准，根据学生平时或口试时的表现进行总体印象的打分。

b)学生自评：学生自评，能使学生重新考查和认识自己的英语能力水平，激发学生的积极性。

c)学生互评（小组评）：学生互评是学生在自己的小组内互相评价，提出优缺点。这样可以让学生互相取长补短，在评价别人的同时，也提高了自己的口语能力，更重要的是让学生成为评价的主体。

d) 师生共评：师生共评就是教师与学生一起参与评价，教师为学生做出示范，定出一定的评价标准。在学生自评或互评产生矛盾的时候，由师生共同商量解决，给予合理的评价。比较客观地反映学生的口语水平。 

五、我校口语评价的形式：为了比较全面地了解不同层次学生的口头表达能力，我们设计出难易不同的多份题目，分为A、B、C卷，让学生根据自身的实际情况来选择。

a) 认读：认读的内容主要包括字母、数字、单词、短语和句子，根据考核的内容设计出一些图文并茂的卡片，让学生抽读，并按标准做出评定。

b)  朗读：朗读的内容包括课文，有趣味性的短文和小诗等，主要是测试学生的语音，语调和准确性。

c)  对话表演：对话表演可以让学生根据教师设计的情景自编对话并表演，也可让学生运用已学的语音知识，自己创设情景进行对话表演。

    评价的结果可分为“优秀”、“良好”、“及格”、“待及格”四个档次，如果学生对自己的成绩不满意，可以向教师申请重考，直至自己满意为止。这样可以给学生一次自我提高的机会，可激励学生向更高的一个档次进军，大大提高了学生的口语水平。

六、我校口语评价的基本情况和具体做法：

小学英语口语交际能力评价的实验研究是我校本时期工作的重中之重，在集中力量研究英语口语教学方法的改革和测试、评估手段的同时，我校组织雄厚的教研力量对英语评价研究进行了大量的理论和实践两个层面的调研和论证。在英语教学过程中，我们以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。一线的英语教师将形成性评价有机的融入教学过程，营造出开放宽松的评价氛围，形成生动、活泼、自由的学习气氛。同时教师了解和熟悉终结性评价的要求和形式，制定出合理的评价方法和形式。观察两种不同形式的评价结果，分析和研究两种评价的相关程度，全面的评价学生学习效果反思教师教学工作。我校是在全校的学生范围内进行研究的，以确保实验的普遍性和实效性。具体做法如下：

（一）、以档案袋为载体开展形成性评价，让小学生看到自己的成长足迹。

根据我校学生的特点制定了以形成性评价为主的评价方式。在教学过程中，教师通过对学生在课堂上听课、交谈、使用教材或运用语言的观察，评价学生的学习情况，记录为表格统计的形式，并装入学生的学习档案袋，定期向家长呈报，做到家校携手，让家长参与到学生的评价中，以合理的手段为学生和家长提供帮助和指导。学习档案袋主要有以下几方面的内容：课堂表现记录，录音作业记录、各模块掌握情况记录、最棒的作业、采访记录、英语学习交流手册、月检测记录和其他材料。

1、课堂表现记录。主要是记录学生的课堂表现，对学生每天的课堂表现、参与学习活动情况进行及时评价。我们采用课堂表现的星级评价机制。即在问答、朗读、游戏、比赛、会话、表演等任何一项活动中，根据学生表现的兴趣、态度和交流能力可获得一颗幸运星，用星的颜色表示时活动的质量，如绿色表示行为良好，黄色表示积极参与，红色表示出色。这些星分单元贴在学生的表格里。这样，学生可以对比自己每单元的课堂学习情况，督促自己不断进步。每学期结束时根据学生各自所获得的星数评出：英语小博士、表演新星、朗读能手新星、故事大王新星、歌唱新星、游戏高手新星。这样的评价机制使学生在学习过程得到激励，产生自信心和成就感，形成进步的动力。另外，通过这样的奖励学生不但增加了学习动力，而且对于学生良好的行为的养成很有成效。这样的评价不具有威胁性，也不脱离现实，体现了素质教育以人为本的宗旨。

学生课堂表现记录

	问答		朗读		游戏		会话表演		比赛
	自评	小组互评	自评	小组互评	自评	小组互评	自评	小组互评	自评	小组互评
星期一
星期二
星期三
星期四
星期五

2、录音作业记录。录音作业要求学生把一周所学的内容录在一盘磁带上，作为一项作业来完成。它即是学生对自己一周学习情况的回顾与总结，也是教师反馈教学的好方法。

具体操作方法是：教师每周五布置一次录音作业，以本周所学的内容为主。学生按教师的要求把所学内容路在磁带上，下周一交给老师批改。老师批改时，先听学生的作业，再把评语录在学生的磁带上面。评语以鼓励的语言为主。例如：你的作用做得既完整又准确。你的发言非常动听。祝贺你成功！或：你的录音很清晰，老师听了很高兴。但kitchen这个词发音不是很准确，再跟老师读一遍。

3 各模块掌握情况的记录。对每个模块的单词、音素、歌谣、会话的掌握情况进行自评、互评和教师评价，并记入档案。表格如下：

各模块掌握记录情况记录表

单词

音素

歌谣

会话

自评

互评

师评

自评

互评

师评

自评

互评

师评

自评

互评

师评

Module 1

Module 2

Module …

 

4．最棒的作业。每学完一个单元之后，教师告诉学生，可以选一篇自己认为最满意的作业让老师给他盖上一个漂亮的小印章收录进去。这样，小学生们就会认真对待每一次作业，并经过学生自己的筛选，选出最棒的作业放入档案袋。因为他们会认为自己每一次新的作业都比以前有进步，都值得珍藏。

5．采访记录。为了训练学生的口语，我们根据学生所学内容设计一张采访表，利用英语课的时间，让学生相互之间进行采访，不仅提高了学生口头交际能力，而且还促使学生学会与他人合作。我们选用  等图案给学生以鼓励。如学了颜色之后我们设计如下的采访记录表：

小记者采访记录表（What does/do….like?）

 

Name	Mother	Father	Oneself	Cousin
自评	☆☆	互评	☆☆	师评	☆☆

6．英语学习交流手册。按小组4人一本，每月交流一次，内容可包括：课堂表现、作业完成情况、听力口语、合作学习、信息交流、自评互评、师评、家长评。如下表：

 

 

姓名		反馈日期
学习内容		自评	互评	师评
课堂表现	☆
作业完成	☆
听力口语	☆
合作学习	☆
信息交流	☆
星级	☆☆☆☆☆
家长反馈 意见

这样，学生的主动性就会得到很好的发挥，学生通过自我评价、自我反省，都会希望在下月的评价中有所进步。另外，家长也应参与到对自己孩子的评价中并提出中肯的意见和建议，使评价不再只由教师支配。

7．月检测记录。可以说它是终结性评价，也可以说它是形成性评价。因为它既是对一个月的总结，又是整个学期学习过程的一部分。三年级口试内容有：演唱歌曲、表演小对话、看图说话、认读单词等。老师给出内容，学生以小组形式来评价每个成员。由组长负责，小组成员共同评判，教师监督协调。

8．其他材料。学唱的英文歌词、朗诵的英文诗歌、表演的英语话剧、手抄的英语画册、用英语做得书签、书签的英语商标、收集的国外邮票、配有英文解说的动植物标本、用英语说的周记、贺卡等等，这些可使评价内容更加多元化。

（二）。阶段性评价与终结性评价相结合，让小学生体验到成功的乐趣。

1．阶段性评价。阶段性评价就是每半学期进行总结检验，总结取得的成绩和查找存在的问题，以利于共同调整教和学。针对小学生的情感态度、口头作业、书面作业、基本学习策略，可采用自评、互评、教师评、家长评的方法，全方位地了解学生。如下表：（此表汇总后也可放入档案袋，作为对学生终结性评价的一项依据）

小学英语阶段性评价表

姓名			评价日期
情感态度（课堂参与）		☆	自评	互评	家长评
口头和书面作业		☆
英语小品表演		☆
基本学习策略	课外讲英语	☆
	自觉学习
语言知识和技能学习		☆
星级		☆☆☆☆☆
教师定性描述

2．终结性评价。小学三、四年级的终结性评价应采用与平时教学活动相近的方式进行，通过对学生行为的观察、与学生交流等方式，考察学生用英语做事情的能力。小学五、六年级的终结性评价则采用口试、听力和笔试的方式。口试可根据学生所学内容进行归类，然后以模仿、自由交谈、唱英文歌曲、看图说话、听音乐做动作、朗读、小品表演、师生对话等形式进行。无论是口试、听力还是笔试都要以激励小学生的兴趣和积极性为目的。

（三）．其它评价活动：

我校还在开展各种活动中对学生进行评价。本学期，我们开展了英语书法比赛、英语演讲比赛、英语班队会比赛及英语报比赛等英语竞赛，通过竞赛的形式激励学生的学习进取心。此外，我们还开设了活动组，内容丰富多彩，形式多样，极大的鼓励了学生。

七、实验的效果：

1、通过本阶段的实验，培养激发了学生学习英语的兴趣。多种评价形式帮助师生建立起友爱、平等、和谐的关系，使学生思维活跃，求知欲旺盛，乐于发表意见，敢于大胆创新。教师通过评价去赢得学生的喜爱和信任，为学生潜能的充分开发提供了一个良好的环境。

2、通过实验培养了学生口语交际能力，提高了听、说水平，形成了大胆开口并运用所学语言知识的习惯。评价活动为学生创造了运用语言的时间和空间，鼓励了学生的自信心，促进了学生综合语言运用能力的全面发展。

3、评价给学生以充分的自主参与的机会，使学生大胆地自主参与学习、参与交流，从而提高了学生的口语交际能力。教师通过评价提供给学生互助合作的方法，让学生在合作中动手、动脑、动口，从面发挥每个人的长处，同学们相互弥补、借鉴、启发、点拔，发挥每个学生的创造力。

八、存在的主要问题和解决措施：

    在实验过程中我们发现，良好的评价机制是建立在详细的依据和标准之上的，如何准确的评价学生是决定学生心理状态和学习意识主要因素，我们此阶段的不足之处就是评价标准的不精确和要求的不具体。

    为了确保实验的顺利进行，我校的实验将在依据和标准方面下功夫，抓好口语能力评价的有效性、可靠性、实用性、和教育性，发挥评价的反拨作用。

  总之，小学英语口语评价，实质是从根本上抛弃目前填鸭式灌输的教学方法，解脱所谓“标准化”应试的束缚。通过规范一些有效的准则和手段，不断提高学生学习英语的兴趣，让学生更积极，更主动地参与到英语教学的活动中去，从而实现英语学习“个性化”，为打好语音、语调基础，培养良好的逻辑思维能力和口语交际能力创造优越条件。

                                   

 

                                    大连开发区西山小学

                                    王向红、曲影、周冬梅

                                       王靖、 胡圣爱

 课题申请：《小学英语口语交际能力评价的实验研究》

                         大连经济开发区西山小学英语组 

 

       为了贯彻落实国家教育部关于评价制度的规定，建立符合教育思想的评价与考核制度，促进学生的发展。因此，为了满足当前小学英语课程改革的迫切需求，我提出《小学英语口语交际能力的评价实验研究》。

一．指导思想：

    贯彻落实国家教育部关于评价制度的规定，建立符合教育思想的评价与考核制度，研究出促进学生发展的评价体系，便于使用的实用性较强的评价方法，真正使口语评价在英语教学中起导向与质量监控的作用。利用课程资源改善课堂教学模式，应用多元化教材，使教学内容人物化、生活化、社会化，运用激励性评价，形成性评价与终结性评价，激励学生自主学习、探究学习、合作学习，使学生口语交际能力的形成过程成为评价的组成部分，变单一测验为全面的评价。

二、我校英语口语评价遵循下列原则：

1、导向性原则：英语口语评价对小学生学习英语起着指挥棒的作用，存在较大的导向性。在口语评价中，应以培养学生运用语言的能力作业标准，根据学生的年龄特点和教学目标，制定出口语评价的形式与内容，通过评价，为学生学习英语指明方向，从而促进了学生的口头交际能力。

2、趣味性原则：心理学家指出：“兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。”在口语评价中，我们围绕目标，精心设计出不同的评价方法和手段，激发学生积极参与口语评价活动的兴趣，让评价在无拘无束的情境中进行，真正让学生感受到学习英语的趣味，不断地提高学习英语的趣味，从而强化和发挥口头交际能力。

3、情景性原则：情景是语言交际的重要因素，自然言语都在情景中产生，而说话总是有一定的情景所诱发。言语交际活动也只有在一定的具体情景中才能实现，没有情景就没有言语交际活动。因此，在口语议价中，我们尽量遵循情景性原则，努力设置情景，让学生在模拟真实的情境中进行交际性的评价。

4、综合性原则：综合性原则一方面表现为口语评价是学生和教师或者学生与学生之间围绕着某个内容而进行交流，双方都不时地交换听和说的角色，是英语听和说的能力的综合运用；另一方面，学生的语音、语调、情感、思维、词汇量等也应是口语评价的综合表现。

三、我校口语评价的类型：

a)形成性评价：形成性评价在教学过程是被用来检测学生的学习进展情况，以学生平时参与各种英语教学活动所表现也的兴趣态度和交流能力为主要依据。其主要目的是向教师和学生提供教与学过程中的信息反馈，以便日后采取有效补救措施。我们为了避免凭印象评价学生，为学生建立学习档案，内容包括学生的作业，上课的表现，学生的自评和小组评，教师与家长对学生学习情况的评语等。

b)终结性评价：终结性评价是在一个学期的教学结束后进行的，其目的是了解学生经过一学期的学习后，是否能达到预期的教学目标。这种评价是对学生的口语交际能力进行比较全面的总结评价。

四、我校口语评价的参与对象：

a)教师评：是教师按照一定的标准，根据学生平时或口试时的表现进行总体印象的打分。

b)学生自评：学生自评，能使学生重新考查和认识自己的英语能力水平，激发学生的积极性。

c)学生互评（小组评）：学生互评是学生在自己的小组内互相评价，提出优缺点。这样可以让学生互相取长补短，在评价别人的同时，也提高了自己的口语能力，更重要的是让学生成为评价的主体。

d) 师生共评：师生共评就是教师与学生一起参与评价，教师为学生做出示范，定出一定的评价标准。在学生自评或互评产生矛盾的时候，由师生共同商量解决，给予合理的评价。比较客观地反映学生的口语水平。 

五、我校口语评价的形式：为了比较全面地了解不同层次学生的口头表达能力，我们设计出难易不同的多份题目，分为A、B、C卷，让学生根据自身的实际情况来选择。

a) 认读：认读的内容主要包括字母、数字、单词、短语和句子，根据考核的内容设计出一些图文并茂的卡片，让学生抽读，并按标准做出评定。

b)  朗读：朗读的内容包括课文，有趣味性的短文和小诗等，主要是测试学生的语音，语调和准确性。

c)  对话表演：对话表演可以让学生根据教师设计的情景自编对话并表演，也可让学生运用已学的语音知识，自己创设情景进行对话表演。

    评价的结果可分为“优秀”、“良好”、“及格”、“待及格”四个档次，如果学生对自己的成绩不满意，可以向教师申请重考，直至自己满意为止。这样可以给学生一次自我提高的机会，可激励学生向更高的一个档次进军，大大提高了学生的口语水平。

六、我校口语评价的基本情况和具体做法：

小学英语口语交际能力评价的实验研究是我校本时期工作的重中之重，在集中力量研究英语口语教学方法的改革和测试、评估手段的同时，我校组织雄厚的教研力量对英语评价研究进行了大量的理论和实践两个层面的调研和论证。在英语教学过程中，我们以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。一线的英语教师将形成性评价有机的融入教学过程，营造出开放宽松的评价氛围，形成生动、活泼、自由的学习气氛。同时教师了解和熟悉终结性评价的要求和形式，制定出合理的评价方法和形式。观察两种不同形式的评价结果，分析和研究两种评价的相关程度，全面的评价学生学习效果反思教师教学工作。我校是在全校的学生范围内进行研究的，以确保实验的普遍性和实效性。具体做法如下：

（一）、以档案袋为载体开展形成性评价，让小学生看到自己的成长足迹。

根据我校学生的特点制定了以形成性评价为主的评价方式。在教学过程中，教师通过对学生在课堂上听课、交谈、使用教材或运用语言的观察，评价学生的学习情况，记录为表格统计的形式，并装入学生的学习档案袋，定期向家长呈报，做到家校携手，让家长参与到学生的评价中，以合理的手段为学生和家长提供帮助和指导。学习档案袋主要有以下几方面的内容：课堂表现记录，录音作业记录、各模块掌握情况记录、最棒的作业、采访记录、英语学习交流手册、月检测记录和其他材料。

1、课堂表现记录。主要是记录学生的课堂表现，对学生每天的课堂表现、参与学习活动情况进行及时评价。我们采用课堂表现的星级评价机制。即在问答、朗读、游戏、比赛、会话、表演等任何一项活动中，根据学生表现的兴趣、态度和交流能力可获得一颗幸运星，用星的颜色表示时活动的质量，如绿色表示行为良好，黄色表示积极参与，红色表示出色。这些星分单元贴在学生的表格里。这样，学生可以对比自己每单元的课堂学习情况，督促自己不断进步。每学期结束时根据学生各自所获得的星数评出：英语小博士、表演新星、朗读能手新星、故事大王新星、歌唱新星、游戏高手新星。这样的评价机制使学生在学习过程得到激励，产生自信心和成就感，形成进步的动力。另外，通过这样的奖励学生不但增加了学习动力，而且对于学生良好的行为的养成很有成效。这样的评价不具有威胁性，也不脱离现实，体现了素质教育以人为本的宗旨。

学生课堂表现记录

	问答		朗读		游戏		会话表演		比赛
	自评	小组互评	自评	小组互评	自评	小组互评	自评	小组互评	自评	小组互评
星期一
星期二
星期三
星期四
星期五

2、录音作业记录。录音作业要求学生把一周所学的内容录在一盘磁带上，作为一项作业来完成。它即是学生对自己一周学习情况的回顾与总结，也是教师反馈教学的好方法。

具体操作方法是：教师每周五布置一次录音作业，以本周所学的内容为主。学生按教师的要求把所学内容路在磁带上，下周一交给老师批改。老师批改时，先听学生的作业，再把评语录在学生的磁带上面。评语以鼓励的语言为主。例如：你的作用做得既完整又准确。你的发言非常动听。祝贺你成功！或：你的录音很清晰，老师听了很高兴。但kitchen这个词发音不是很准确，再跟老师读一遍。

3 各模块掌握情况的记录。对每个模块的单词、音素、歌谣、会话的掌握情况进行自评、互评和教师评价，并记入档案。表格如下：

各模块掌握记录情况记录表

单词

音素

歌谣

会话

自评

互评

师评

自评

互评

师评

自评

互评

师评

自评

互评

师评

Module 1

Module 2

Module …

 

4．最棒的作业。每学完一个单元之后，教师告诉学生，可以选一篇自己认为最满意的作业让老师给他盖上一个漂亮的小印章收录进去。这样，小学生们就会认真对待每一次作业，并经过学生自己的筛选，选出最棒的作业放入档案袋。因为他们会认为自己每一次新的作业都比以前有进步，都值得珍藏。

5．采访记录。为了训练学生的口语，我们根据学生所学内容设计一张采访表，利用英语课的时间，让学生相互之间进行采访，不仅提高了学生口头交际能力，而且还促使学生学会与他人合作。我们选用  等图案给学生以鼓励。如学了颜色之后我们设计如下的采访记录表：

小记者采访记录表（What does/do….like?）

 

Name	Mother	Father	Oneself	Cousin
自评	☆☆	互评	☆☆	师评	☆☆

6．英语学习交流手册。按小组4人一本，每月交流一次，内容可包括：课堂表现、作业完成情况、听力口语、合作学习、信息交流、自评互评、师评、家长评。如下表：

 

 

姓名		反馈日期
学习内容		自评	互评	师评
课堂表现	☆
作业完成	☆
听力口语	☆
合作学习	☆
信息交流	☆
星级	☆☆☆☆☆
家长反馈 意见

这样，学生的主动性就会得到很好的发挥，学生通过自我评价、自我反省，都会希望在下月的评价中有所进步。另外，家长也应参与到对自己孩子的评价中并提出中肯的意见和建议，使评价不再只由教师支配。

7．月检测记录。可以说它是终结性评价，也可以说它是形成性评价。因为它既是对一个月的总结，又是整个学期学习过程的一部分。三年级口试内容有：演唱歌曲、表演小对话、看图说话、认读单词等。老师给出内容，学生以小组形式来评价每个成员。由组长负责，小组成员共同评判，教师监督协调。

8．其他材料。学唱的英文歌词、朗诵的英文诗歌、表演的英语话剧、手抄的英语画册、用英语做得书签、书签的英语商标、收集的国外邮票、配有英文解说的动植物标本、用英语说的周记、贺卡等等，这些可使评价内容更加多元化。

（二）。阶段性评价与终结性评价相结合，让小学生体验到成功的乐趣。

1．阶段性评价。阶段性评价就是每半学期进行总结检验，总结取得的成绩和查找存在的问题，以利于共同调整教和学。针对小学生的情感态度、口头作业、书面作业、基本学习策略，可采用自评、互评、教师评、家长评的方法，全方位地了解学生。如下表：（此表汇总后也可放入档案袋，作为对学生终结性评价的一项依据）

小学英语阶段性评价表

姓名			评价日期
情感态度（课堂参与）		☆	自评	互评	家长评
口头和书面作业		☆
英语小品表演		☆
基本学习策略	课外讲英语	☆
	自觉学习
语言知识和技能学习		☆
星级		☆☆☆☆☆
教师定性描述

2．终结性评价。小学三、四年级的终结性评价应采用与平时教学活动相近的方式进行，通过对学生行为的观察、与学生交流等方式，考察学生用英语做事情的能力。小学五、六年级的终结性评价则采用口试、听力和笔试的方式。口试可根据学生所学内容进行归类，然后以模仿、自由交谈、唱英文歌曲、看图说话、听音乐做动作、朗读、小品表演、师生对话等形式进行。无论是口试、听力还是笔试都要以激励小学生的兴趣和积极性为目的。

（三）．其它评价活动：

我校还在开展各种活动中对学生进行评价。本学期，我们开展了英语书法比赛、英语演讲比赛、英语班队会比赛及英语报比赛等英语竞赛，通过竞赛的形式激励学生的学习进取心。此外，我们还开设了活动组，内容丰富多彩，形式多样，极大的鼓励了学生。

七、实验的效果：

1、通过本阶段的实验，培养激发了学生学习英语的兴趣。多种评价形式帮助师生建立起友爱、平等、和谐的关系，使学生思维活跃，求知欲旺盛，乐于发表意见，敢于大胆创新。教师通过评价去赢得学生的喜爱和信任，为学生潜能的充分开发提供了一个良好的环境。

2、通过实验培养了学生口语交际能力，提高了听、说水平，形成了大胆开口并运用所学语言知识的习惯。评价活动为学生创造了运用语言的时间和空间，鼓励了学生的自信心，促进了学生综合语言运用能力的全面发展。

3、评价给学生以充分的自主参与的机会，使学生大胆地自主参与学习、参与交流，从而提高了学生的口语交际能力。教师通过评价提供给学生互助合作的方法，让学生在合作中动手、动脑、动口，从面发挥每个人的长处，同学们相互弥补、借鉴、启发、点拔，发挥每个学生的创造力。

八、存在的主要问题和解决措施：

    在实验过程中我们发现，良好的评价机制是建立在详细的依据和标准之上的，如何准确的评价学生是决定学生心理状态和学习意识主要因素，我们此阶段的不足之处就是评价标准的不精确和要求的不具体。

    为了确保实验的顺利进行，我校的实验将在依据和标准方面下功夫，抓好口语能力评价的有效性、可靠性、实用性、和教育性，发挥评价的反拨作用。

  总之，小学英语口语评价，实质是从根本上抛弃目前填鸭式灌输的教学方法，解脱所谓“标准化”应试的束缚。通过规范一些有效的准则和手段，不断提高学生学习英语的兴趣，让学生更积极，更主动地参与到英语教学的活动中去，从而实现英语学习“个性化”，为打好语音、语调基础，培养良好的逻辑思维能力和口语交际能力创造优越条件。

                                   

 

                                    大连开发区西山小学

                                    王向红、曲影、周冬梅

                                       王靖、 胡圣爱