《多媒体互动教学在幼儿园数学和英语教学中的应用研究》课题方案

《多媒体互动教学在幼儿园数学和英语教学中的应用研究》课题方案

一、本课题研究的意义与目的

  解决孩子厌学的问题，使学习英语与数学就像看卡通片、打游戏机一样有趣、快乐。

使教师的教实现多、快、好、省。

通过促进多媒体教学环境的形成来实现真正的教育公平。

二、研究的主要问题：         

1．幼儿喜欢何种多媒体英语和数学教学软件？

2．幼儿园如何构建适宜的多媒体教学环境？

3．在多媒体教学环境中如何实现幼儿之间、师幼之间、人机之间、幼儿与物质环境之间的多向互动？

4．如何提升幼儿教师使用多媒体信息技术教学的水平？

5. 利用多媒体互动教学，在多大程度上提高了幼儿的学习效果和效率？

三、研究的内容（英语教学）

通过子课题研究如下内容：

调查幼儿园英语教学的手段与途径

调查幼儿教师运用多媒体互动教学的现状

比较幼儿英语多媒体互动教学与常规教学效果

研究多媒体互动教学对提高幼儿学习英语兴趣的效能

多媒体互动教学对提高幼儿英语发音标准的实验研究

测定多媒体互动英语教学提升幼儿专注力的效果

研究多媒体互动教学与幼儿英语阅读水平的相关度

研究多媒体互动英语教学对幼儿语言智能发展促进作用

研究幼儿英语多媒体互动教学的策略

研究多媒体互动英语教学与多元智能课程整合

研究多媒体互动英语教学与主题综合课程的整合

三、研究的内容（数学教学）

幼儿园数学教学课件的创新设计

开发幼儿数学自学软件

研究幼儿多媒体互动数学的应用效果

研究多媒体互动数学与幼儿生活数学的整合

观察研究幼儿对多媒体互动数学兴趣程度

研究多媒体互动数学与主题教学整合策略

研究幼儿园多元智能课程与多媒体互动数学的整合

研究多媒体互动数学中教师的指导策略

研究多媒体互动数学教学中师幼互动模式

研究多媒体互动数学与幼儿数理逻辑智能发展相关程度

四、研究方法

实验法

调查法

行动研究法

案例分析法

（下午重点讲幼教科研方法与论文写作指导）

五、实施步骤

第一阶段（2009年6月前）：选择并确定实验幼儿园，组织开题与培训活动。

第二阶段（2009年7月-2010年月6）：课题研究阶段。实验幼儿园选择子课题，开展课题研究。总课题组适时组织检查指导和研讨、交流活动，并组织一次问卷调查和访谈活动，探索多媒体互动教学在幼儿园中的应用，不断发现问题、总结问题。

第三阶段（2010年7月-2011年6月）：培训提高阶段。针对课题阶段研究中出现的问题进行技术培训、教学培训和交流，发现一些能在课堂教学中有效应用多媒体互动教学的实验教师和取得的阶段研究成果，同时，开展第二次问卷调查和访谈，进一步了解多媒体互动教学在我国幼儿园的适用性。

第四阶段（2011年7月-2011年12月）：课题研究总结阶段。各有关子课题幼儿园按地区陆续结题，认真总结研究成果。在此基础上，完成总课题成果提炼与总结，并争取好的成果，完成结题任务。

六、预期成果

1．课题研究报告

2．幼儿园英语多媒体互动教学软件

3．幼儿园数学多媒体互动教学软件

4．课题论文集

5．多媒体互动教学的优秀课例光盘(视频)

附件:多媒体互动教学在幼儿园数学和英语教学中的应用研究》课题研究说明

针对《多媒体互动教学在幼儿园数学和英语教学中的应用研究》的四个问题

1.何谓多媒体？

2.为何强调互动教学？

3.为何要用多媒体教学？（其有何优势？）

4.为何要在幼儿园英语和数学课程中使用？

破题：何谓多媒体？

主要是指一种把文本、声音、图形、图像、视频等媒体通过计算机集成在一起，并通过计算机进行综合处理和控制，能完成一系列交互式操作的信息技术。

破题：何谓多媒体互动教学？

多媒体互动教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，以多种媒体信息作用于儿童，并激发儿童与之互动，以达到最优化的教学效果。

为何强调互动教学？

建构主义学习理论告诉我们：

学习是学习者主动建构内部心理结构的过程；学习的过程是学习者已有的知识经验(即原有的认知结构)与从环境中主动选择和注意的信息相互作用，主动建构信息的意义的过程。

建构主义提倡的教学方法是：

在教师指导下，以学习者为中心的学习。学习者是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、帮助者、指导者和促进者；教材所提供的知识不再是教师讲授的内容，而是学习者主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作式学习和会话交流的工具。

为何要用多媒体教学？

其有何优势？

    多媒体技术利用多种媒体形式同时刺激人体的各感觉器官，尤其是听觉和视觉，可以大大增强对信息的理解、记忆和利用能力。

实验心理学家Treicher的证明

他做过两个著名的心理实验，一个是关于人类获取信息的来源，就是人类获取信息主要通过哪些途径。他通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，两者加起来达94%。还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。

另一个实验

是关于知识保持记忆持久性的实验。

结论是：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。

从记忆效果来看

信息时代的教学特征

一本教科书，一幅挂图，一个游戏，已经远远不能满足孩子的求知欲望。在信息时代需要用多媒体教学手段来最大限度地提高幼儿园整体教学效率，同时减轻教师教学负担。

对幼儿的直接作用：

1.吸引幼儿的注意，增强幼儿上课的兴趣和兴奋度，提高幼儿的认知效率。

多感官参与

多渠道体验

多样化重复

2.多媒体情景创设打可破时间和空间的局限，扩大幼儿的视野，提高幼儿的认知能力。

身临其境

心临其境

 

对教师的直接作用：

减少教师制作课件、寻找素材等烦恼，方便教师备课。从烦琐的日常杂事中解放出来，有利于教师创新课程。

方便教师规划自己的教学思路，提供更加广阔的空间，满足教师的个人发展需求；

方便教学组织，提高教学效率；

基于多媒体的优点，使原来无法教学的内容得以实施，降低教学实施难度；

拓展教师的知识面，提高教师的自身能力。

对幼儿园的直接作用

教学环境的设置更符合教学需求，既能提高教学质量，也满足《纲要》的要求；

便于园长对幼儿、对教师的管理；

利用现代化教学手段可提升管理水平，提高了教学质量，进而提升幼儿园的品牌；

教学成效稳定，提升家长对园所的认可度。

为何要在幼儿园英语和数学 教学中应用

幼儿园开展英语教学的普遍性

幼儿园英语教学中的六不足

幼儿教师数学知识储备不足

难度大

优质教育资源六不足

好幼儿园不足

好教师不足

英语教师不足

幼儿园英语环境不足

家庭配合不足

教师英语口语的标准性不足等。

多媒体学习软件就等于把最好的英语老师请到了幼儿园，请回了家。

传统教育方式存在的诸多弊端，致使数学和英语的教学方式非常枯燥，不仅无法吸引幼儿的兴趣，还扼杀了他们学习英语和数学的积极性。