2011年度幼儿英语兴趣教学课题申报

2011年度幼儿英语兴趣教学课题申报

各地教育科研院（所）、各地幼儿园：

     为了培养幼儿英语学习兴趣，中国教育学会创意法教育研究总课题组决定启动2011年度幼儿英语兴趣教学研究课题申报：

     请各地申报者主持人在第一步检查个人申报条件，在第二步下载并提交简历表待审核：

http://www.guochengzhi.com/sb/gx/200802/175.html

                             总课题组

以下材料与本课题无直接联系：

广东省教育厅教育科学“十五”规划课题“儿童英语兴趣教育研究”子课题----“英语活动教学模式的应用”阶段研究报告

一、课题研究的背景

过去的英语教学多为机械背诵，教得严肃，学得被动，语言的动能不见了，人际关系意识黯然失色，课堂缺乏情感，气氛呆板，学生被动地接受着教师被动传授的知识，教学效果差。令学生对英语产生厌学的情绪，严重影响了一门语言在传授过程中的预期目的。课堂上缺乏活动教学，以致对此失去了兴趣。而英语活动教学却能彻底改变这种落后的英语教学面貌。《新课标》对小学英语教学提出的目标和任务是：以学生的发展为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，激发学生学习英语的兴趣，使学生树立学习英语的自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习方法；使学生通过学习打好英语基础，获得初步的语感和用英语进行简单日常交流的能力；培养学生观察、记忆、思维、想象能力和自主学习的能力；帮助学生了解一些中西文化差异，增强国际意识，培养爱国主义精神、合作精神和社会公德意识，为他们进一步学习打下良好的基础。英语活动教学是从儿童的心理、生理特点出发，使课堂活动更加丰富多彩，使培养学生听、说、读、写的能力具体化、形象化、生活化，使学生学于其中、乐于其中、用于其中。有效引发儿童学习英语的兴趣，培养儿童学习英语的积极态度，自信心及良好的语感和发音习惯，促进儿童初步形成用英语进行日常交流的能力，在活动中提高和发展学生综合素质，不仅从认知、思维上得到发展，还让学生学会做人、做事，形成正确的人生观和价值观。由此看来，活动教学正是彻底落实好《新课标》的有效途径之一。

二、活动课教学模式的含义和特点

根据《小学英语课程教学基本要求(试行)》，我们认为，所谓小学英语活动课教学，就是通过创设和营造真实有意义的英语文化环境和语言环境，充分利用教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，以活动为核心组织教学，为学生提供充分的语言实践机会，鼓励学生积极参与，大胆表达，让学生在活动中学会英语，并用英语进行交流。活动课教学应该具有如下两个特点。

(一) 活动既是手段，也是目的。

在活动课教学中，活动既是手段，也是目的。这与传统观念中对活动的认识有本质上的不同。在传统教学中虽然也引入活动，但活动只是作为一种为提高学生学习兴趣和积极性的手段或中介而存在的，而忽视活动本身对学生学习的意义，对学生发展的意义。杜威提出，“教育即生活，即生长、即经验改造”。语言学习就是为了交流。因此，小学英语活动课，就是要通过教学中的活动，培养和发展小学生的英语交际能力，同时使小学生能通过使用英语，进行和参与有意义的活动。

(二) 活动是真实和有意义的。

真实和有意义是特别针对以往英语教学中存在的虚假热闹的游戏和枯燥乏味的练习而言的。真实和有意义的含义是指活动的情境是正在发生或能够发生的，活动的内容有明确的主题和指向，活动的形式符合英语文化的角色期待。杜威强调，学习者要有一种“经验的真实情境”，而且在这种情境里面，要有促使学生去思考的“真实的问题”。“教学应从学生的经验和活动出发，使学生在游戏和工作中，采用与儿童和青年在校外从事活动类似的活动形式”。可见真实和有意义应该是英语教学活动课最显著的特征。

三、研究目标

1、通过活动模式引入课堂，一切从学生的发展为宗旨，激发学生学习英语的兴趣，使学生树立学习英语的自信心，养成良好的学习英语的习惯。

2、优化英语活动的教学模式，设计针对英语学习专项训练的活动游戏，把游戏融入活动课堂，提高活动教学效果和丰富活动教学内容和形式，形成一套行之有效的、完整的、科学的操作性较强的游戏手册。

3、通过对单元内容的学习活动方案设计，提高教师教学效率和英语教学水平，经过研究探索，形成一套与教学单元内容配套的教学活动模式。

四、课题的开展情况

 课题开展三年多来，实验经过了三个阶段。

1、起步阶段。在摸索中认识。（2003年9月——2004年1月）

成立课题组，制定课题计划和活动安排，召开课题启动会。在理论学习的指导和实践摸索中对“活动教学模式”进行探讨。

2、探索阶段。在实践中摸索，在总结中提高。（2004年2月——2004年8月）

课堂教学是开展课题的主阵地，研讨中我们以理论为指导，从新授课入手，围绕“活动教学”一步一步地开展研究，解决了不少的难点，对课题逐步有了新的认识。2003年9月以来组织了研讨会15次，研究课40节，课题讲座6次。总结了活动教学的操作策略，基本形成了以活动教学模式为主的新的英语教学课堂。英语活动教学模式的应用，使我们在改革课堂教学中，走出了自己的重要一步。

3、拓展阶段。适应新课程改革的形势，开拓新的思路。（2004年9——至今）

为了配合课程改革的开展，结合课题，我们确定了英语活动教学模式的应用研究的新思路：课题研究围绕英语新课标开展研究，加强研究的实效性。

（1）课堂上以活动教学模式激发学生学习英语的兴趣，通知各种活动使学生树立学习英语的自信心。

（2）在课堂上培养学生良好的英语学习习惯，打好英语基础，形成有效的学习方法。

（3）在校园中开展丰富多彩的英语活动，走出课堂，使学生在实际的活动情境中获取和体验英语语感和培养运用英语进行日常交流的能力和信心。

五、研究实施策略

（一）、课堂教学实施策略

以活动为核心组织教学。把教材内容设计编排成具有一定意义的活动。教师可根据每节课所要完成的教学任务，将学生所要学习的内容设计成真实的有意义的活动。

1、游戏教模式

一定的教学目的下，通过在课堂教学中实施一系列具有趣味性、猜测性或对抗性的教学娱乐活动，以激发学生的兴趣和竞争意识，调动其学习的积极性，从而达到最佳的教学效果，大大提高学习效率。这是课题组副组长李小静老师给课堂教学游戏所下的定义。“All work and no play makes Jack a dull boy.”（只工作，不玩耍，聪明的孩子会变傻。）这正是课堂上实施游戏的原因和目的。英语课堂教学中的游戏，能把英语语言知识的学习与英语语言技能的训练有机结合在一起，既可以改变语言学习枯燥、呆板的一面，又可以培养学生学习英语的兴趣，激发儿童求知欲，培养学生的智力与非智力因素，达到“以趣激情、寓教于乐”的作用。按照课堂教学的要求和安排，游戏可分为课前复习游戏、导入新课游戏、讲授新课进行的游戏以及巩固新知游戏。按照语言知识的掌握规律，我们也可分为单词游戏、词组游戏和句型操练游戏。（1）课前复习游戏：该游戏是针对复习巩固旧知识，使学生对知识的重现来加深知识进一步的掌握。如复习巩固animals：chick、monkey、duck、wolf、bird、rabbit等单词时，我们采取老师做动作，学生边看边猜，然后大声说出来，或者老师说出该单词，让学生来做动作，这种简单的热身复习游戏可激发学生的兴趣，多种感官的参与符合其好动的性格。（2）导入新课的游戏：如教单词colors时，我们采用了玩魔术猜颜色的游戏，刺激学生的大脑神经，引发他们的好奇心，为讲授新课作出了很有效的铺垫，兴奋更是盎然产生。（3）讲授新课中的游戏：在出示新单词时，为了避免新单词出现的重复机械统一性，我们用了不同的游戏，如在讲授单词fruits：watermelon、mango、orange、peach等单词时，先后进行了Guessing by saying、touching、smelling and eating的游戏。通过游戏的转换来调控气氛，从而激发学生的学习积极性，又如在教stuffed animal 这一单词时，学生一时之间很难掌握其读音并能记住，我们可通过实物传递游戏，边传边说，避免了课堂上单词机械呆板地读和背，避免乏味性。（4）巩固新课的游戏：这是新课讲授完必须进行的环节，是有效地巩固新知的手段之一。如游戏soft and loud、find the missing words 等等。（5）单词游戏：最简单常用的是单词接龙。（6）词组游戏：主要是词组的搭配，把词组的某一单词空着，让学生说出可以跟其搭配的单词。既可以让学生开动脑筋，回忆学过的单词，扩大其词汇量，也能培养学生的发散性思维，语言的形成也在这当中萌芽发展了。（7）句型操作游戏：如在巩固句型“Can I …?”、“Sure.”、“No. Sorry!” 这一句型，我校老师设计了一个趣味寓娱乐的游戏，她拿来了泡沫地毯，地毯上写着数字和词组，全班分成两组，老师做总指挥，手上拿着红旗和绿旗。开始后，老师随便说出一个数字，最快到达那贴了数字的地毯上的同学看着地毯上的词组并说“Can I …?”，老师举起红旗时，全班回答：“Sure.”若举起绿旗，则说“No. Sorry!”语言的习得就在快乐的氛围和竞争中掌握了，让学生在游戏中学会语言知识，参与语言交际，在游戏中学会使用语言，学会与人合作。

苏姆林斯基说：学生的成就感是推动学生努力取得成就的原动力。成功的欢乐是一种巨大的力量，它可以促使学生产生好好学习的愿望。为此我们在设计游戏时要注意游戏的价值，游戏的设计有无趣味性，内容有无针对性，能否体现学生间的合作以及参与性。这是在采用游戏之前必须知道的，也是教师内容与游戏理解的超前性。

2、故事教模式

心理学研究表明：爱听故事，爱讲故事是儿童的天性，尤其是儿童寓言故事，故事伴随他们成长。故事教学法是把英语的字、词、句放在生动的故事中学习，在听故事的同时听英语，在学讲故事的同时学讲英语，故事中动人的情节吸引着他们，同时也极大地激发了他们学习英语的兴趣，调动他们学习英语的积极性。从讲故事入手学英语正好符合了儿童心理的特点。为他们学好英语打下了基础。虽然我们现在采用的英语教材不是英语故事教材，但是故事教学的魅力让我们在备课过程中把新知识融入到故事里面去，自己编造故事，让学生在故事的陶冶中学到知识，也是我们在课题研究中一个亮点。（1）在讲授新知前采用故事，把本节课的内容包括单词和句型融入到故事中去，先让学生对要学的知识在脑中有一个初步的表象。如在教bear、carrot、cat、banana、apple、ant这六个新单词中，我们结合多媒体制作课件，在电脑中出现了一幅漂亮的画面，画面上是一片森林，森林有一间美丽的小屋，屋前有一只bear，它正在吃carrot。于是就跟学生讲了这样一个故事：Look，this is a forest. There is a house in the forest. Who is living in the house? Can you guess? Let me tell you. A bear is living in this house. (Bear重读并出示该动物)Look, he is eating a carrot.（carrot重读并出示该东西） Just at that time, his two friends are coming. One is the ant（ant重读并出示该动物）,. He is bringing a banana.（banana 重读并出示该水果）The other one the cat.（cat 重读并出示）He is bringing an apple.（apple 重读并出示）They want to share the food together. 这个故事很简单，老师通过图画的辅助和自己的身体语言让学生边看边听老师讲，在听过程中都大概明白故事内容是什么，新单词的读音以及意思也有了认识。比起直接把新单词拿出来教授效果好很多。而且多中感官的参与为学生消除了单一听，单一读和单一看的不良效果。（2）讲授新课后为巩固单词和句型，我们也会采取故事教学法。如在教完sing、draw、fly、cook、read、swim及句型Can you…?后,结合多媒体又引出了这样一个故事:It is a sunny day. Everyone in my house is busy. My mother can cook. Look, she is cooking. My father can read. Look, he is reading. My brother can draw. He is drawing now. My sister can swim. She is swimming .I can sing. I am singing in garden. The bird can fly. It’s flying. 通过这个故事，只要让学生在听过程中把握好新学的单词及句型，再一次巩固，并试图让他们重复。

故事教学能在最短的时间内把学生的注意力吸引过来，调动起他们想听，想说的积极性，小学英语的能力只要是培养学生的听、说、读、写。故事教学法已经在听和说的能力上为学生提供和非常好的渠道。“作为一种语言艺术的结晶体----故事，是通过语言和形象来表现反映社会生活，不仅是生动有趣的、具体形象的教科书，有利于儿童立体认识把握周围生活，而且是规范典型的、风格多样的语言学习群体，有利于培养儿童的综合语言能力。”