“高中地理教师反思能力的培养与地理教师专业成长的研究”申请报告

“高中地理教师反思能力的培养与地理教师专业成长的研究”申请报告

　　一、课题研究的背景和意义
　　１、学习型社会的需要：如今是一个学历时代终结的社会。大学地理系所学的专业知识，在毕业时，50%已经过时了；工作两年以后，所有的知识都几乎被淘汰。这个时代是学习型社会，真正可以受用终身的技能就是学会怎样的学习。一个人的专业成长，不是大学毕业就结束，而是刚刚开始，所以要适应这个社会，就必须经常的加强专业知识的学习和反思，只有这样才能使我们的专业知识、技能、观念与时俱进，与时代同步。
　　２、高级中学的体制现状：现行的大多数达标学校和所有的示范性高级中学，都要求初高中分离。这样的体制虽然更加专业化，但是对高中地理教师的成长却造成了一定的障碍。一方面初中地理处于次要的教学地位，教学不扎实，而高中地理又是抽象的自然地理，给高中地理教学带来了许多的难度；另外一方面，大学刚毕业的新教师，在没有经过初中教学的情况下，就必须马上接手高中课程教学，从而给教学工作带来一定的压力。如何做好初高中教学的衔接，以及新教师如何补上初中地理教学这一课，是新教师专业成长的首要任务。
　　３、澳洲动物特性的启示：澳大利亚动物之所有保存着古老的袋鼠、鸭嘴兽，是因为澳洲大陆长期与其他大陆分离，动物进化缓慢的结果。一个地理教师的成长决不能是孤军作战，那样只能成为古老的袋鼠，必须在一个开放的环境中，形成一个和谐的团队，互相学习和反思，发挥各自的优势，克服自身的劣势和不足，在学习、竞争、反思、合作中达到双赢，只有这样才能实现团队的集体成长。
　　４、教师专业自我成长的需要。教师的专业成长并不是与年龄成正比。美国的心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长＝经验+反思。一个老教师假如没有经常性的反思，也就是一个有经验的教书匠而已。不管是新教师还是老教师，只有通过对专业自我的反思，可以不断发现自己及他人的优缺点，从而拓宽专业的视野，激发不断追求超越的动机；通过对教学实践的反思，可以获得实践性的知识，积累好的教学经验，并对不良的教学行为、方法和策略进行改善和优化，提高教学能力和水平，由新手型教师向专业型教师转化，继而向专家型教师转化。
　　５、新课程改革提出的挑战。目前实施的新课程，在教育理念、教学方式和教育目标上，与老教材相比都有很大的不同，更多地体现了课程的综合性、选择性和时代性。这对教师原来的知识结构、能力结构和科学素质提出了新的要求。在学生的学习方式上，新课程倡导学生乐于探索、勤于动手，这就要求教师必须转变观念，调整教学行为和策略并改变角色。再则，在实施新课程过程中教师会遇到一些困难：一是操作上的，如教学环境、条件、设备等方面的不成熟；另一方面，是教师自身对新知识、新技术、新的组织形式、新的教学设计、新的合作关系的准备不足。但教师不能坐等新课程推动你成长，应该通过日常的教学反思主动成长来适应新课程改革。
　　二、研究的目标和内容
　　１、目标：把地理教师打造成“三五牌”专家型教师。
　　所谓“三五牌”，我们把学校地理组老师分为三类，教龄在五年以内的称为新手型教师，5—10称为过渡型教师，１５年以上的称为专家型教师。但是这样划分并非完全以教龄来划分。我们的目标是，通过开展高中地理教师教学反思能力的研究，使地理教师在５年内成为新手型优秀教师，１０内成为过渡型魅力教师，１５年以上成为成熟型专家教师，从而促成教师的专业成长，使地理组教师的成长能够和教龄成正比，甚至能够缩短教师专业成长的时间。
　　２、研究内容：
　　新手型教师——教学技能的反思研究：主要研究课题是初高中地理教学衔接的反思；新教师由学生向教师转化的角色反思；新课改中地理课堂教学设计的反思；完善高中教师地理知识结构的反思；
　　过渡型教师——教学策略的反思研究：包括多媒体教学与地理教学有机结合的反思；建构主义理论在地理教学中的应用反思；开放式地理教学的反思，新旧教材教学策略的反思．
　　专家型教师——教育理念的反思研究：人文地理教育反思；生活地理教育的反思；地理教育科研与地理教学的反思；地理教学与人格培养的教学反思；地理研究性学习反思。
　　三、研究的方法和步骤
　　１、方法：实验法、比较法、叙事研究法、观察法、理论联系实际法
　　２、步骤：
　　第一步：加强理论学习，在学习中发现问题
　　第二步：通过听课、评课，自评互评，制定详细的研究方案
　　第三步：自主性反思、交互性反思，进行反思碰撞，撰写反思性博客
　　第四步：前后对比，总结经验，撰写论文
　　第五步：成果表达，撰写课题报告
　　
　　四、成果呈现形式：
　　
　　１、专著
　　２、反思日记汇编
　　３、调查报告
　　４、讲座、课件、光盘
　　５、反思博客
　　
　　五、条件保障
　　１、梯级的研究队伍：我们学校地理组教师结构呈明显的阶梯式状况，有三位高级教师，两位一级教师，三位二级教师，一位新教师。年龄结构呈老中青，教龄结构呈阶梯状分布，这就为教师的的专业成长研究提供了条件。同时，刘若嘉校长对本课题相当重视，并且亲自担任课题组的顾问，为课题研究做理论指导。
　　２、丰富的研究经验：除了个别新教师外，大部分教师都参与过市、校级的课题研究任务，特别是有两位教师还参与国家级、省、市级课题的研究，并担任课题研究的组长，并取得了相当好的研究成果，这为本课题的研究积累了许多宝贵的经验。　　
　　３、经费保证：除自筹一部分经费外，学校也对课题研究提供相当的经费支持。
　　
　　六、预期创新点：摸索出一条地理教师专业成长的成功之路