《面向新课程的农村高中教师专业发展模式与效益研究》课题实施方案
《面向新课程的农村高中教师专业发展模式与效益研究》课题实施方案
一、课题实施背景
教师是立校之基,兴校之本。实现学校的科学发展、和谐发展、创新发展、快速发展,打造一支高素质的教师队伍是关键。我们学校是一所农村普通高中,省级规范化学校,现有教职工148人,专任教师118人,其中高级26人,中级64人,初级28人,学历达标率99.7%。近几年来,面临青州市教育资源的大整合,我校生源质量跌入最低谷,生源质量差,教师观念落后,专业知识结构更新速度慢,综合适应能力差,教育方法落后,创新能力不足,创新精神的实践技能严重缺乏,研究意识淡薄,自我发展意识弱。很大一部分教师缺乏专业化发展的内在需求,个别教师甚至得过且过,不思进取,缺乏敬业精神,优秀教师流失严重,影响了教师队伍的整体发展,不利于教师队伍建设,这些问题随着新课程的实施,显得更为突出。现在,山东省全面推行素质教育,规范教育教学办学行为,课程任务显得更为紧张,如果不转变观念,不改变传统教学方式,恐怕教学任务都完不成,更不用说学生的发展了。新形势,新任务,对农村普通高中的教育教学提出了一系列新问题,而促进农村教师的专业发展,提升农村教师的专业素质,就成为解决诸多问题的关键。如果这些问题得不到及时有效化解,势必影响到新课改的推进及学校的可持续发展。
二、实验假设:
本课题从学校自身实际出发,以课程改革为契机,抓住机遇,加快教师的专业成长。吸收国内外教师专业成长的经验,结合学校实际和教师具体情况,以制约教师专业成长的实际问题为突破口,分析存在问题,寻找成长规律,探讨解决方案,总结成长的方法,找到一条适合新课程背景下的农村高中教师专业成长之路,揭示教师专业成长和发展的规律,使教师的职业理想、职业道德情感、社会责任感、教育实践能力、教育教学观念等不断成熟,不断提升,根据农村高中教师现状和教师专业发展特征,努力探索新课改下的农村高中教师专业发展之路,解决制约农村高中发展的瓶颈问题。
三、实验目标:
大力实施“科研兴教、科研兴校”战略,以“问题即课题,教学即教研,成果即成长”作为教研目标,立足学校实际,以课题研究为依托,以专家引领为途径,力促教师的专业化成长,争取利用3年左右的时间,通过专家的指导及广大教师对课题的深入研究,克服教师的职业倦怠感、职称的尽头感、学历进修的达标感,从而打造一支政治素质优、业务能力强、身心状态佳、师德水平高、综合素质好的教师队伍,使广大教师真正能够爱岗敬业、关爱学生,刻苦钻研、严谨笃学,勇于创新、奋发进取,淡泊名利、志在高远,争当让人民满意的教师,从而推动学校可持续发展。
四、理论依据
在社会转型、教育观念不断更新的时代,教师本身的专业发展,不但是学校教育质量的根本保证,更是学校教育内涵不断提升的动力之源,是学生潜能发展和学校可持续发展的最关键因素。新课程对教师专业成长提出了更高的要求,赋予教师专业发展更丰富的内涵,教师专业化成为一种时代需求。在经济全球化、学习终身化、信息网络化趋势日益加快的今天,社会对教师的工作质量和效率、基础教育改革对教师专业发展要求日益提高的背景下,培养具有专业化
五、研究意义
本课题涉及农村高中课改的一个敏感问题:没有生源的农村学校,教师的专业成长动力严重不足。这种情况下的教师专业成长是否还有必要?是教师耽误学生还是学生耽误教师?农村高中的出路在哪里?能否通过教师的专业成长从根本上解决农村高中教育的困境,所以基于特殊背景下的农村高中教师的专业成长的研究,对于推进农村高中新课改的深化发展有着极其重要的价值。
通过本课题的研究,解决农村高中教师专业成长与学校发展的实际问题,提升教师教育教学水平,转变教师的教学观念和行为,汇总教师教学经验,积累教师的教育智慧,改善农村教育教学实践,提高教学质量,促进师生共同发展,为农村高中新课改提供一条发展之路。
创建适合农村教师专业发展的校本教研模式,为教师发展搭建成长平台,丰富完善新课改下的教育教学理论,推动新课程改革。
通过课题牵动下学习、研究、反思和提炼,把教学研结合起来,使农村学校真正走上“科研兴校、科研兴教”之路,把科研落到实处。
六、实验过程、方法、及存在问题
1、实验方法:
问卷调查法:通过设计《教师发展问卷调查》和《学情问卷调查》,了解教师的现状,分析制约教师专业发展的因素,了解学生发展情况,制定适合学生的教师专业成长方案与计划。
经验总结法:在实验过程中不断探索,不断总结,推广经验,解决问题。
行动研究法:让每一位老师在实践中锻炼成长,不断提升。通过学习,转变教育观念,通过有效课堂教学的实践,提高每一位教师的教育教学能力。老师的成长基于实践,在实践中,为了实践,通过系列实践活动,探索适合教师专业成长的途径。
个案分析法:对一个学校,教师是一个群体,但对每位老师而言又有富有个性的个体,因此在成长过程中,每个教师的成长途径与成长方式也是不同的,因此,针对典型案例,进行个化性指导,成就一批名师、优秀教师。
反思总结法:
集体反思交流:建立骨干教师博客,实行教师论坛制度,为教师提供一个交流的平台。
实验 阶段 |
实验 方法 |
达成目标 |
存在问题 |
一 2008.1 │ 2008.2 |
问卷 调查 法 |
1、学习研究课题内容、收集资料、制定实施方案。 2、举行开题仪式。 3、针对课题专家报告,每位教师写出认识与感悟,制定个人学习、实践、成长的分期计划。 4、完成本课题的条件分析:通过设计《教师发展问卷调查表》,全面了解、分析教师的教研能力、职业价值观,课堂教学、专业成长需要、学习培训等各方面的现状,分析制约教师专业成长的因素,制定适合我校教师专业发展的实施方案和计划,确定专业成长的总体思路和目标。 5、召开动员大会,根据专家报告要求,完成本阶段的试验性反思与教学设计,每人一份,作为成长的重要步骤。 |
1、从部分领导到教师持观望、怀疑态度,因为多数人认为学校的课题研究、教学研究大多是形式,对教师的专业成长作用不大,因此大部分教师持反对意见,不愿意搞课题,不愿意搞教研,认为浪费时间和精力,影响学校教育教学质量。 2、通过开题仪式上的专家报告,虽然部分教师基本认可专业成长理念,但能否实现目标不抱希望,信心不足,对学校现状与前途有些疑虑。 3、反思与设计大部分老师不会写,还有个别老师在应付。 |
二 2008.3 │2008.7 |
经验总结法 行动研究法 反思实践法 |
1、成立实验共同体,确定实验班级和实验教师,根据学校意见,在高一文理两科中抽签产生两个实验班(1.6、1.8),实验班级的任课教师就是实验教师,实验班级确定班名、班训,创设合作学习的氛围,完成教室整体环境的布置,包括周围黑板的设置,学生位次的安排及课前老师一句励志性的话等。这一切变化目的在于促进教师观念的转变,激励教师自我发展的内在动力。 2、组织部分骨干教师成立中心教研组,占全体教师人数的三分之一,以此为示范,带动全体教师共同成长。 3、提供材料,帮助教师学会写反思与设计。 4、为每位教师准备教科研笔记本、学习笔记本,本阶段把韩教授报告整理成册,从领导到老师,人手一本。每位教师以《超越传统,建构新课程有效课堂教学》为学习读本,认真学习,记好笔记,全面了解和掌握有效课堂教学的构成和操作程序。从而通过课堂教学的改进,全面提升教师的教育教学能力。对于听课,传统听课大多是抄板书,听课教师类似于课堂的速记员,复制者,听课很多是为了完成听课任务,很少从中学习到多少东西,而新课程下的听课教师应是课堂的观察者、思考者,是智慧生成、发现问题、生成问题、提出建议的高级思维活动,听课重点看效率,看学生的学习方式、学习状态、学生的投入度、学习效率等,因此根据专家建议,本阶段我们改进了听课记录,设计了《观察与学习评价表》(附件一),在课题实验教师和骨干老师中试行,想彻底改变听课、学习分离、效率低下的问题。 5、以课堂教学促成长,以创新研究促发展。制定课堂教学实验的一系列实施步骤及教学各环节的具体做法。课堂教学的实施: 基本理念:以学生为中心,先学后教,让每一个学生都得到发展,让学生在快乐中学习、成长。 教学模式:结合专家报告内容与学科实际,以预习交流—明确目标—引导自学—合作探究—展示提升—反馈总结六环节为基本环节,以问题——评价模式为主要课堂教学模式。 针对课堂教学,结合专家报告建议,在构建有效课堂教学过程中,首先落实预习环节。在传统课堂中,很少有教师舍得拿出专门时间让学生预习,因为在讲授课堂中不需要学生思考,只要听就行。为了让学生动起来,真正把课堂还给学生,必须先预习,明确目标,为此我们结合学生实际、学科实际,设计《学生有效预习笔记》(附件二)把问题发现单、问题生成单、问题训练单融为一体,学生预习问题通过《小组问题生成单》(附件三)反馈给任课教师,老师以问题为中心,认真备课,精心设计教学方案(附件四)讲难点,疑点,提高课堂教学效率。 教师角色:合作者、促进者、研究者。把讲课时间压下来。 学生学习方式:自主、合作、探究 作业的布置:分层次布置作业,减少学生压力,减轻教师负担。 课后拓展:学生自主作业的布置等。 6、加强对教师的培训,通过外出培训学习(附件五)、名师示范课、骨干教师研讨课、青年教师汇报课等系列活动,加快教师专业成长。 7、建立骨干教师博客,实行教师论坛制度。学校每周三为教研固定时间,教研组长提前准备好研究课题,组织本组成员进行集体教研,各领导包靠教研组,督促教学研讨。每周五大课间时间实验教师举行定期活动,或鼓励、肯定,或善意批评,为老师提供跨学科的交流平台。 8、建立教师成长记录袋。 9、阶段结束组织教学导入环节基本功比赛,让学生当评委,评选出学生喜欢的新课导入语。评选优秀教学反思与教学设计。评选教学活动创新奖。 10、整理教师反思与设计,装订成册。 11、召开学生动员会,把实验目标要求和具体做法告诉学生,争取学生主动参与,积极配合。 |
1、象我们这样的农村高中,生源质量差,升学率不高,教师还有没有发展的必要?我们老师的发展目标又是什么? 2、实验班级教师专业发展水平参差不齐,个别观念滞后,坚持传统教学,不相信我们学校的学生会自主学习,不相信教学改革会有什么样的效果。如何尽快转变教师观念? 3、很多老师专业发展目标不明确,专业发展内在动力不足,等靠要思想严重。等专家来校具体操作指导,老师们认为只有专家权威性的指导才有说服力,他们更希望有一个出自专家之手的具体的实施方案和实验模式,运用到教学中,然后照搬这个模式就能轻而易举的提高教学成绩,不用费心劳神和一劳永逸的思想在很多人中存在。 4、学生基础知识差,不愿意学习,不到10%的学生有升学的愿意,50%的学生凑合拿毕业证,40%的学生来混的,再加上实验班级人数又特别多,如何实现有效教学目标,如何实现实验教师的专业成长成为一个难题。 5、新形势下,老师的专业成长与不成长如何体现?从哪些方面着手,让老师们看到明显的结果?感受到成功的喜悦? 6、老师们既想出成果,又不想受累,难道课改真的是受累没效果吗?学校现在做的工作只不过是把平时老师们的工作更规范了一些,并没有额外的增加老师们的负担,现在的付出就是为了将来更好更轻松地工作,老师们可能以往懒散成习惯了,习惯的改变需要一个过程,因此如何才能改变这些习惯,使学校和老师们走上快速发展的轨道? 7、《观察与学习评价表》在使用过程中有些不实用,环节太细,但太粗了又怕回到以前的听课记录,有没有更合理的听课记录表? 8、实验班人数多,如何安排位次更有效? 9、成长记录袋有没有必要?如何建立? 10、教师专业成长的评价除学生的学业成绩是显性的,其他都是隐性的,如何测评教师的专业成长? 11、我们学校生源质量差,不能与其他学校比学生成绩,因此学校以内部平行班级考核为依据,老师之间竞争激烈,不利于教师之间的合作,不利于集体备课,如何调动老师积极性,把集体教研与集体备课落到实处,集中教师智慧实现共同成长? 12、在没有高考升学率的情况下,评价一个班级的老师,标准是什么?如果说是学生的发展,那么学生发展又如何体现? 13、很多教师面对大课题,很到茫然无措,教师发展到底该向何处去? |
三 2008.8│ 2009.1 |
反思实践法 个案分析法 |
1、全面推行有效教学,每科确定一名优秀实验老师,从有效教学各环节提供示范,起到带头作用。 2、继续进行教育理论学习,印制校本培训课程《学习与实践》。 3、继续完善教师成长记录袋。 4、每周一篇反思与设计。全面推行《观察与评价记录表》。集体备课教案纸代替备课本,加强集体备课。印制反思集《我反思我成长》。 5、建立教师专业成长有效评价机制。 6、结合潍坊市行动研究,推介阶段成果。 7、评选优秀实验教师。 | |
四 2009.2│ 2009.7 |
行动研究法 问卷调查法 |
1、探索并推广课堂教学全新的模式。对优秀课堂进行录像、观摩。 2、组织教师参加论文评选。 3、进行学生和老师问卷调查,了解实验过程中存在的问题,总结取得的经验与成果。 4、评选优秀教研博客。 5、有效课堂的教学模式总结。 6、课题中期评估材料及报告。 7、建立学生发展评价机制。 8、对优秀教学设计进行汇编,装订成册。 | |
五 2009.8│ 2010.1 |
实验研究法 |
1、完善教师成长记录袋。 2、通过实验班级学生的发展看教师专业成长。 3、完善学生发展评价机制。 4、进一步完善各种考核方案。 5、组织定期的教改研讨,组织专题报告会,总结经验教训。 6、收集实验班与对比班各项数据,从学生的流失率、学生的学业成绩等各方面进行总结。 |
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六 2010.2│ 2010.7 |
经验总结法 |
1、整理有关管理制度,考核方案。 2、进行论文汇编。 3、反思与设计汇编。 4、优质课展评。 5、完成结题材料及结题报告。 |
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