《面向新课程的农村高中教师专业发展模式与效益研究》课题实施方案

《面向新课程的农村高中教师专业发展模式与效益研究》课题实施方案

一、课题实施背景

教师是立校之基,兴校之本。实现学校的科学发展、和谐发展、创新发展、快速发展,打造一支高素质的教师队伍是关键。我们学校是一所农村普通高中,省级规范化学校,现有教职工148人,专任教师118人,其中高级26人,中级64人,初级28人,学历达标率99.7%。近几年来,面临青州市教育资源的大整合,我校生源质量跌入最低谷,生源质量差,教师观念落后,专业知识结构更新速度慢,综合适应能力差,教育方法落后,创新能力不足,创新精神的实践技能严重缺乏,研究意识淡薄,自我发展意识弱。很大一部分教师缺乏专业化发展的内在需求,个别教师甚至得过且过,不思进取,缺乏敬业精神,优秀教师流失严重,影响了教师队伍的整体发展,不利于教师队伍建设,这些问题随着新课程的实施,显得更为突出。现在,山东省全面推行素质教育,规范教育教学办学行为,课程任务显得更为紧张,如果不转变观念,不改变传统教学方式,恐怕教学任务都完不成,更不用说学生的发展了。新形势,新任务,对农村普通高中的教育教学提出了一系列新问题,而促进农村教师的专业发展,提升农村教师的专业素质,就成为解决诸多问题的关键。如果这些问题得不到及时有效化解,势必影响到新课改的推进及学校的可持续发展。

二、实验假设:

本课题从学校自身实际出发,以课程改革为契机,抓住机遇,加快教师的专业成长。吸收国内外教师专业成长的经验,结合学校实际和教师具体情况,以制约教师专业成长的实际问题为突破口,分析存在问题,寻找成长规律,探讨解决方案,总结成长的方法,找到一条适合新课程背景下的农村高中教师专业成长之路,揭示教师专业成长和发展的规律,使教师的职业理想、职业道德情感、社会责任感、教育实践能力、教育教学观念等不断成熟,不断提升,根据农村高中教师现状和教师专业发展特征,努力探索新课改下的农村高中教师专业发展之路,解决制约农村高中发展的瓶颈问题。

三、实验目标:

大力实施“科研兴教、科研兴校”战略,以“问题即课题,教学即教研,成果即成长”作为教研目标,立足学校实际,以课题研究为依托,以专家引领为途径,力促教师的专业化成长,争取利用3年左右的时间,通过专家的指导及广大教师对课题的深入研究,克服教师的职业倦怠感、职称的尽头感、学历进修的达标感,从而打造一支政治素质优、业务能力强、身心状态佳、师德水平高、综合素质好的教师队伍,使广大教师真正能够爱岗敬业、关爱学生,刻苦钻研、严谨笃学,勇于创新、奋发进取,淡泊名利、志在高远,争当让人民满意的教师,从而推动学校可持续发展。

四、理论依据

在社会转型、教育观念不断更新的时代,教师本身的专业发展,不但是学校教育质量的根本保证,更是学校教育内涵不断提升的动力之源,是学生潜能发展和学校可持续发展的最关键因素。新课程对教师专业成长提出了更高的要求,赋予教师专业发展更丰富的内涵,教师专业化成为一种时代需求。在经济全球化、学习终身化、信息网络化趋势日益加快的今天,社会对教师的工作质量和效率、基础教育改革对教师专业发展要求日益提高的背景下,培养具有专业化水准的老师已成为国内外教育改革的共同目标,进行以“教师专业化”为核心的教师教育改革已成为各国共识。

五、研究意义

本课题涉及农村高中课改的一个敏感问题:没有生源的农村学校,教师的专业成长动力严重不足。这种情况下的教师专业成长是否还有必要?是教师耽误学生还是学生耽误教师?农村高中的出路在哪里?能否通过教师的专业成长从根本上解决农村高中教育的困境,所以基于特殊背景下的农村高中教师的专业成长的研究,对于推进农村高中新课改的深化发展有着极其重要的价值。

通过本课题的研究,解决农村高中教师专业成长与学校发展的实际问题,提升教师教育教学水平,转变教师的教学观念和行为,汇总教师教学经验,积累教师的教育智慧,改善农村教育教学实践,提高教学质量,促进师生共同发展,为农村高中新课改提供一条发展之路。

创建适合农村教师专业发展的校本教研模式,为教师发展搭建成长平台,丰富完善新课改下的教育教学理论,推动新课程改革。

通过课题牵动下学习、研究、反思和提炼,把教学研结合起来,使农村学校真正走上“科研兴校、科研兴教”之路,把科研落到实处。

六、实验过程、方法、及存在问题

1、实验方法:

问卷调查法:通过设计《教师发展问卷调查》和《学情问卷调查》,了解教师的现状,分析制约教师专业发展的因素,了解学生发展情况,制定适合学生的教师专业成长方案与计划。

经验总结法:在实验过程中不断探索,不断总结,推广经验,解决问题。

行动研究法:让每一位老师在实践中锻炼成长,不断提升。通过学习,转变教育观念,通过有效课堂教学的实践,提高每一位教师的教育教学能力。老师的成长基于实践,在实践中,为了实践,通过系列实践活动,探索适合教师专业成长的途径。

个案分析法:对一个学校,教师是一个群体,但对每位老师而言又有富有个性的个体,因此在成长过程中,每个教师的成长途径与成长方式也是不同的,因此,针对典型案例,进行个化性指导,成就一批名师、优秀教师。

反思总结法:叶澜教授曾说过:一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年的反思,就有可能成为名师。有效反思可以帮助教师从每天的教学行为中发现自身的教学问题,并提出解决问题的方案,提升自身的专业水平。

集体反思交流:建立骨干教师博客,实行教师论坛制度,为教师提供一个交流的平台。

 

实验

阶段

实验

方法

达成目标

存在问题

 

 

 

 

 

 

 

2008.1

2008.2

 

 

 

 

 

 

 

问卷

调查

1、学习研究课题内容、收集资料、制定实施方案。

2、举行开题仪式。

3、针对课题专家报告,每位教师写出认识与感悟,制定个人学习、实践、成长的分期计划。

4、完成本课题的条件分析:通过设计《教师发展问卷调查表》,全面了解、分析教师的教研能力、职业价值观,课堂教学、专业成长需要、学习培训等各方面的现状,分析制约教师专业成长的因素,制定适合我校教师专业发展的实施方案和计划,确定专业成长的总体思路和目标。

5、召开动员大会,根据专家报告要求,完成本阶段的试验性反思与教学设计,每人一份,作为成长的重要步骤。

1、从部分领导到教师持观望、怀疑态度,因为多数人认为学校的课题研究、教学研究大多是形式,对教师的专业成长作用不大,因此大部分教师持反对意见,不愿意搞课题,不愿意搞教研,认为浪费时间和精力,影响学校教育教学质量。

2、通过开题仪式上的专家报告,虽然部分教师基本认可专业成长理念,但能否实现目标不抱希望,信心不足,对学校现状与前途有些疑虑。

3、反思与设计大部分老师不会写,还有个别老师在应付。

 

 

 

 

 

 

2008.3

│2008.7

 

 

 

 

 

经验总结法

 

 

 

 

行动研究法

 

 

 

 

反思实践法

1、成立实验共同体,确定实验班级和实验教师,根据学校意见,在高一文理两科中抽签产生两个实验班(1.61.8),实验班级的任课教师就是实验教师,实验班级确定班名、班训,创设合作学习的氛围,完成教室整体环境的布置,包括周围黑板的设置,学生位次的安排及课前老师一句励志性的话等。这一切变化目的在于促进教师观念的转变,激励教师自我发展的内在动力。

2、组织部分骨干教师成立中心教研组,占全体教师人数的三分之一,以此为示范,带动全体教师共同成长。

3、提供材料,帮助教师学会写反思与设计。

4、为每位教师准备教科研笔记本、学习笔记本,本阶段把韩教授报告整理成册,从领导到老师,人手一本。每位教师以《超越传统,建构新课程有效课堂教学》为学习读本,认真学习,记好笔记,全面了解和掌握有效课堂教学的构成和操作程序。从而通过课堂教学的改进,全面提升教师的教育教学能力。对于听课,传统听课大多是抄板书,听课教师类似于课堂的速记员,复制者,听课很多是为了完成听课任务,很少从中学习到多少东西,而新课程下的听课教师应是课堂的观察者、思考者,是智慧生成、发现问题、生成问题、提出建议的高级思维活动,听课重点看效率,看学生的学习方式、学习状态、学生的投入度、学习效率等,因此根据专家建议,本阶段我们改进了听课记录,设计了《观察与学习评价表》(附件一),在课题实验教师和骨干老师中试行,想彻底改变听课、学习分离、效率低下的问题。

5、以课堂教学促成长,以创新研究促发展。制定课堂教学实验的一系列实施步骤及教学各环节的具体做法。课堂教学的实施:

基本理念:以学生为中心,先学后教,让每一个学生都得到发展,让学生在快乐中学习、成长。

教学模式:结合专家报告内容与学科实际,以预习交流明确目标引导自学合作探究展示提升反馈总结六环节为基本环节,以问题——评价模式为主要课堂教学模式。

针对课堂教学,结合专家报告建议,在构建有效课堂教学过程中,首先落实预习环节。在传统课堂中,很少有教师舍得拿出专门时间让学生预习,因为在讲授课堂中不需要学生思考,只要听就行。为了让学生动起来,真正把课堂还给学生,必须先预习,明确目标,为此我们结合学生实际、学科实际,设计《学生有效预习笔记》(附件二)把问题发现单、问题生成单、问题训练单融为一体,学生预习问题通过《小组问题生成单》(附件三)反馈给任课教师,老师以问题为中心,认真备课,精心设计教学方案(附件四)讲难点,疑点,提高课堂教学效率。

教师角色:合作者、促进者、研究者。把讲课时间压下来。

学生学习方式:自主、合作、探究

作业的布置:分层次布置作业,减少学生压力,减轻教师负担。

课后拓展:学生自主作业的布置等。

6、加强对教师的培训,通过外出培训学习(附件五)、名师示范课、骨干教师研讨课、青年教师汇报课等系列活动,加快教师专业成长。

7、建立骨干教师博客,实行教师论坛制度。学校每周三为教研固定时间,教研组长提前准备好研究课题,组织本组成员进行集体教研,各领导包靠教研组,督促教学研讨。每周五大课间时间实验教师举行定期活动,或鼓励、肯定,或善意批评,为老师提供跨学科的交流平台。

8、建立教师成长记录袋。

9、阶段结束组织教学导入环节基本功比赛,让学生当评委,评选出学生喜欢的新课导入语。评选优秀教学反思与教学设计。评选教学活动创新奖。

10、整理教师反思与设计,装订成册。

11、召开学生动员会,把实验目标要求和具体做法告诉学生,争取学生主动参与,积极配合。

1、象我们这样的农村高中,生源质量差,升学率不高,教师还有没有发展的必要?我们老师的发展目标又是什么?

2、实验班级教师专业发展水平参差不齐,个别观念滞后,坚持传统教学,不相信我们学校的学生会自主学习,不相信教学改革会有什么样的效果。如何尽快转变教师观念?

3、很多老师专业发展目标不明确,专业发展内在动力不足,等靠要思想严重。等专家来校具体操作指导,老师们认为只有专家权威性的指导才有说服力,他们更希望有一个出自专家之手的具体的实施方案和实验模式,运用到教学中,然后照搬这个模式就能轻而易举的提高教学成绩,不用费心劳神和一劳永逸的思想在很多人中存在。

4、学生基础知识差,不愿意学习,不到10%的学生有升学的愿意,50%的学生凑合拿毕业证,40%的学生来混的,再加上实验班级人数又特别多,如何实现有效教学目标,如何实现实验教师的专业成长成为一个难题。

5、新形势下,老师的专业成长与不成长如何体现?从哪些方面着手,让老师们看到明显的结果?感受到成功的喜悦?

6、老师们既想出成果,又不想受累,难道课改真的是受累没效果吗?学校现在做的工作只不过是把平时老师们的工作更规范了一些,并没有额外的增加老师们的负担,现在的付出就是为了将来更好更轻松地工作,老师们可能以往懒散成习惯了,习惯的改变需要一个过程,因此如何才能改变这些习惯,使学校和老师们走上快速发展的轨道?

7、《观察与学习评价表》在使用过程中有些不实用,环节太细,但太粗了又怕回到以前的听课记录,有没有更合理的听课记录表?

8、实验班人数多,如何安排位次更有效?

9、成长记录袋有没有必要?如何建立?

10、教师专业成长的评价除学生的学业成绩是显性的,其他都是隐性的,如何测评教师的专业成长?

11、我们学校生源质量差,不能与其他学校比学生成绩,因此学校以内部平行班级考核为依据,老师之间竞争激烈,不利于教师之间的合作,不利于集体备课,如何调动老师积极性,把集体教研与集体备课落到实处,集中教师智慧实现共同成长?

12、在没有高考升学率的情况下,评价一个班级的老师,标准是什么?如果说是学生的发展,那么学生发展又如何体现?

13、很多教师面对大课题,很到茫然无措,教师发展到底该向何处去?

 

 

2008.8│

2009.1

 

反思实践法

 

 

个案分析法

1、全面推行有效教学,每科确定一名优秀实验老师,从有效教学各环节提供示范,起到带头作用。

2、继续进行教育理论学习,印制校本培训课程《学习与实践》。

3、继续完善教师成长记录袋。

4、每周一篇反思与设计。全面推行《观察与评价记录表》。集体备课教案纸代替备课本,加强集体备课。印制反思集《我反思我成长》。

5、建立教师专业成长有效评价机制。

6、结合潍坊市行动研究,推介阶段成果。

7、评选优秀实验教师。

 

 

 

2009.2│

2009.7

 

 

行动研究法

 

 

问卷调查法

1、探索并推广课堂教学全新的模式。对优秀课堂进行录像、观摩。

2、组织教师参加论文评选。

3、进行学生和老师问卷调查,了解实验过程中存在的问题,总结取得的经验与成果。

4、评选优秀教研博客。

5、有效课堂的教学模式总结。

6、课题中期评估材料及报告。

7、建立学生发展评价机制。

8、对优秀教学设计进行汇编,装订成册。

 

 

 

2009.8│

2010.1

 

 

 

实验研究法

 

1、完善教师成长记录袋。

2、通过实验班级学生的发展看教师专业成长。

3、完善学生发展评价机制。

4、进一步完善各种考核方案。

5、组织定期的教改研讨,组织专题报告会,总结经验教训。

6、收集实验班与对比班各项数据,从学生的流失率、学生的学业成绩等各方面进行总结。

 

 

2010.2│

2010.7

经验总结法

1、整理有关管理制度,考核方案。

2、进行论文汇编。

3、反思与设计汇编。

4、优质课展评。

5、完成结题材料及结题报告。

 

 

 


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