《农村小学教师教育技术能力培养的研究》

《农村小学教师教育技术能力培养的研究》

凤阳县永安小学于2002完成了“校校通”工程，2004年安装了第一个多媒体教室，2006年又建成了地面卫星接收系统，收到了优质的教育资源。为了更好的运用远程教育资源优化教学，提高教育教学质量，提升教师教育技术能力，我校于2006年5月提出了《农村小学教师教育技术能力培养的研究》这一课题。经过省电教馆 (省教秘2006388号)评审认定，同意立项研究（课题编号AE0608021），研究周期为四年。四年来，在各位专家精心指导下，在市、县电教馆的大力支持下，在学校的高度重视和课题研究人员的潜心研究下，于2010年4月结束研究工作，并取得了丰硕的研究成果。现将课题研究工作汇报如下：

一、对本课题研究的认识

随着新兴科技手段进入教育领域，多媒体计算机、网络教育正以不可阻挡之势改变着我们的教育技术和教育手段。教师的教育技术能力成为变革教与学方式，提高课堂教学效率，提升教育有效性的重中之重。学校现代教育技术环境的日益完善，也迫使学校有必要采取措施，提高教师的教育技术能力，培养一个具有现代教育技术意识的教师群体。

（一）、课题研究的目标：通过研究，从“意识与态度”、“知识与技能”、“应用与创新”、“社会责任”四个维度加强农村学校教师队伍的信息技术培训，全面提高他们的信息化水平和教育技术能力。

（二）、课题研究的重点：探索在现代教育技术环境里教师教育技术能力的培养模式。

（三）、课题研究的途径：是基于信息技术与课程有效整合的研究。

实践中，我们依据《农村小学教师教育技术能力培养的研究》的宗旨，在对教师的教育技术能力进行全面调查的基础上，以理论学习为先导，以教学设计和信息技术培训为突破口，以课堂教学为检验教师教育技术能力的主阵地，结合校情设计出实验方案，全面推进本课题的实施。经过四年的研究，我们形成了一些共识，主要体现在两个“认识”上：

1、教育技术能力建设不同于信息技术培训。信息技术培训是围绕各种信息处理技术而展开，教育技术能力培训则是围绕教学设计和教学实施的各个环节而展开。尽管教育技术能力培训中也会涉及大量信息技术的内容，但其目的是利用这类技术来优化教学过程以提高学习的质量与效率，这和信息技术培训中完全以学习、掌握信息处理技术为目的有着本质上的不同。

2、自主发展是教师专业化成长的必由之路。实施农村小学教师教育技术能力培养计划，是推进教育信息化，实施素质教育和促进基础教育课程改革，提高教育质量的迫切需要；是促进教师专业发展，建设专业化教师队伍的必然要求。通过鼓励自学来满足不同程度的学员的学习愿望。也可以在学习内容上把容易掌握的部分放到课外自学中去，而利用适当的集中培训时间，解决那些难以通过自学弄懂的问题，从而大大提高培训的效率。

二、规范课题管理、建构研究网络

（一） 健全组织机构，制度职责明确

学校成立了课题研究指导顾问组、课题领导小组、课题研究小组；领导小组全面负责整个研究策划、指导和监督管理，研究小组负责课题研究具体实施。还制定了学校《教科研课题管理制度》、《研究教师培养制度》、《教科研成果奖励办法》等制度。

（二） 建立课题研究管理网络、进行了科学合理的分工。

为了加强组织建设，便于实施管理，建立了“课题组成员—学校课题组—课题指导组”自下而上的三级课题研究管理网络。

1、课题组成立了研究顾问组，由宫慧校长任组长，聘请了教育局副局长吴琼、电教馆馆长邹文恒、教研室副主任刘家珍、钱德钧、王金，培训科陈元辉科长为顾问，负责课题研究指导工作。

2、学校成立了课题研究领导小组，由甘海军副校长任组长，全面负责课题组织、协调工作，指导研究和总结成果。

3、成立了课题研究小组，由7人组成。其中，课题组副组长、教导主任徐慧玲负责课题组的日常管理，主持研究活动、安排研究课；教导副主任张汝红负责资料收集整理；卢善辉副校长负责图片、影像资料的拍摄收集整理，网站信息上传工作；刘夕平、王泽菊、褚锦萍老师负责理论文献的查找、下载，分学科培训、分阶段计划总结撰写等工作；许开军老师负责资源接收、课件制作等技术工作。

4、分级管理体系职责分明，层次清晰，使课题研究始终处于科学、规范的组织管理之中，同时有力促进课题研究活动扎实有效地开展。

三、落实研究措施、注重研究过程

（一） 丰富课题资源，创设客观条件

为了做好课题研究的硬件资源建设，学校在原有农远模式二的基础上又争取了第三批“农远”工程补建项目，更新了65座的电脑教室，建起了校本资源库，安装了电子备课系统，新建了课件制作室，投入20多万元装修了多媒体教室、添置教学设备，为教学一线的教师配置电脑，U盘、打印机。硬件的完善，为教师搜集教学素材、实践教学活动提供了条件，为分散教学难点、突出教学重点、提高课堂效率打下了良好的基础，也为我们的培训提供了保障。

为满足教学的需要，学校不断丰富图书和音像资料，除农远下载资源外，还安装了同方思科主题资源库，购置了相当数量的现代技术软件，征订了大量的电教教材，如《中小学电教》《教育科研》《安徽教育》。课题组教师积极开发博客资源建设，不断完善教学科研管理的服务功能，分发挥了学校现有的现代化教育技术设备在教育教学中的作用，杜绝了资源闲置。

（二） 加强制度建设，保障课题实施

1、培训学习制度：课题成员要积极参加总课题组学习培训，自觉主动通过观摩、上网收集、自学书籍等途径不断提高创新教育理论水平；
2、作好分析统计工作；
3、开学和期末分别召开一次课题工作布置会、总结会；
4、每学年写出阶段计划、阶段目标、阶段总结；
5、每阶段进行研究教育活动讨论、进行记录、分析。

6、每学年对参研人员的科研业绩进行精神和物质上的表彰。让教师享受成功的乐趣，调动教师科研的积极性，进一步促进学校教育科研工作的全面展开。在一年一度的教科研工作中，给予一定的奖励。

（三） 开展课题培训，提高科研水平

1、通过培训学习抓教育观念更新

通过选编、印发有关教学资料，组织广大研究教师认真学习相关教育理论及文件，举办专题讲座等方式，是教师对现代教育技术有足够的认识，充分认识到现代教育技术、远程教育资源的价值，对课题研究充满信心并热情投入；通过开展对教师多媒体课件、网页制作的培训，提高教师设计制作多媒体课件的水平；通过对教师进行远程教育资源查询和使用培训，使我校95%的教师都能利用远程教育资源备课、上课；通过参加如英特尔未来教育项目培训、继续教育培训等各级各类教育技术培训，提高教师教育技术水平。

2、通过教研促进教师专业化成长

课堂教学是提高教师教育技术能力的主阵地。只有通过课堂实践，才能积累教师在实际教学情境中运用现代教育技术的经验，提高教师将现代教育技术融入教学实践的能力。在实际研究中，我们坚持常规教研与课题研究相结合。每学年初，教导处与教科室对全年的教研工作做全面的部署。除每人每学期的公开课外，还有中老年教师的示范课、青年教师的汇报课、专题研究的研究课、教学技能竞赛课、对兄弟学校老师和家长的展示课及“送教下乡”课等丰富多彩的校内外教研活动，形成了多形式多目标多任务的课堂教学研究网络。每一次活动，每位教师要提前公布课题，首先在学科组内进行集体备课、上课、修改教学设计，然后面向教研组成员上课、集体评议、修改教案，最后面向参加活动的教师授课。活动后，教师要提交教学设计、课件、教学反思的电子稿留作存档。这样“一人多轮”的授课形式不但使授课人从不断的循环往复的教学实践中收获了宝贵的经验，而且使参研教师在指导点评中收获了知识。课题实施以来，我校共举行了近200节次课堂研究课，同时25人次参加了上级主管部门举行的教学竞赛活动，取得了优异的成绩。

3、通过专家引领给研究指明方向。

作为专项研究课题，课题组成员不仅需要课堂教学实践，更需要理论知识来武装自己的头脑。我们一方面向书籍学习，一方面向既有理论又有实践经验的专家学习。为此，我们积极地“走出去，请进来”，向兄弟学校学习向专家学习，参加学习的教师在集体交流中把其他学校和专家的经验介绍给大家，把最新的教改动态带回了学校。课题实施以来，学校先后派出了100多人次远赴各地学习培训，有南京、徐州、郑州、杭州、上海、西安、合肥、蚌埠、淮北、淮南等地；分别与淮南师范附属小学、明光城西小学、天长实验学校、凤阳黄湾小学、大庙小学等学校建立了课题研究联谊关系。先后邀请了安徽科技学院电教中心曹孝斌主任、凤阳师范现代教育中心钮群主任、教育局培训科陈元辉科长、教育局教研室主任刘家珍、教研员王金、教育局电教馆邹文恒馆长等专家来我校讲学，分析指导课题研究。专家的引领为我校的课题研究指明了方向，为课题结题打下了坚实的基础。

（四） 把握阶段目标，确保研究进程。

第一阶段：准备阶段（2006年5月～2007年1月）

主要工作：

1、提出课题，组建课题研究网络；邀请专家对课题进行论证。

2、加快硬件建设，为实验做好硬件准备；

3、对实验教师调查问卷，做出分析报告；针对存在的问题，组织教师学习有关理论，转换观念，提高有关理论水平。

4、选派骨干教师外出参加高层次培训；查阅文献、搜集文献、制定课题研究方案。

第二阶段：实施阶段（2007年2月～2010年1月）

主要工作：

1、启动课题研究方案，举行开题仪式；

2、制定培训方案，邀请专家、名师到我校做讲座，对实验教师进行教育技术培训；

3、选派骨干教师外出观摩、学习并上好汇报课。

4、结合校本教研，开展课堂教学研究；收集研究信息，不断完善操作过程；

5、举行课题研究中期汇报活动，召开教学观摩研讨会，总结交流经验，撰写阶段性实验报告。

第三阶段：总结阶段（2010年2月～2010年4月）

主要工作：

1、搜集整理研究资料，撰写研究报告；

2、编印研究成果资料；

3、邀请专家召开成果鉴定会，对课题研究进行先期评审验收。

4、填写结题申报表，申请结题，接受课题组评审。

（五） 规范课题资料，物化研究成果。

四、课题研究取得的成就

（一） 教师的教育理论素养与能力明显提高

通过课题研究，教师的教育理论素养明显提高，教育观念也发生了较大的变化：以人为本，一切为了学生、为了一切学生、为了学生一切，尊重学生个性，关注学生发展等新的教育观念在广大教师心中已基本形成，教师运用远程教育资源教学也是学生们最喜爱的课堂。参与研究以来，老师们在工作中经过努力，取得了优异的成绩：三年中，课题组教师共撰写优秀论文54篇，教学设计或实录63篇，开发、制作多媒体课件52件。

（二）学校现代教育技术骨干教师队伍进一步壮大。

随着课题研究工作的深化，我校涌现出一批现代教育技术骨干教师，现代教育技术骨干教师队伍进一步壮大。通过本课题研究，提高了教师运用现代远程教育资源的积极性和自觉性，提高了教师运用现代远程教育教学的能力和开展教育科研的能力，促进了教师的专业发展。目前，课题组有30位教师通过了英特尔未来教育项目的培训和考核，有41人通过了计算机初级能力考核。教师们积极地进行科学和实用地开发、编制多媒体课件，共收到课题组教师自制教学课件60余件。如张汝红、王勤勤等教师教学课件及论文等获各级不同等级奖。

（三）探索出教师教育技术能力培养的方法和途径。

1、主题全员培训。

以“备好课、上好课、评好课、命好题、育好人”五大主题为总体目标，以教学技能为方向，结合课题研究，制定了详细的培训方案，将课题研究与继续教育校本培训有机的结合起来，切实提高了我校教师综合素质、教学能力和自主发展水平。

2、专项骨干培训。

针对我校教师年龄结构、掌握信息技术能力不同的特点，以提高信息技术能力为目标，凸显个性化培训。我们采用了分层培训、分类指导的方法，以点带面、以强扶弱、点面结合、统筹兼顾、全面提高。有针对管理者的培训，有针对技术人员的培训，有面向全体教师的培训，也有针对应用中弱势老师的“一对一”的培训。技术培训涉及到windows基本操作、office软件应用、“农远”资源的下载与整理、英特尔未来教育培训等。通过培训，学校掀起了人人学技术用技术的高潮。

3、课程整合培训。

我们主要采用了教研和培训相结合的“边学习，边实践，边研究”的方法，在实践中正确掌握整合能力。在第一阶段首先组织教师学习有关教育教学理论，转变教师的教学观念。其次组织教师以实践研究的方式改革传统的课堂教学模式，以建构主义思想为指引，从备课做起，对备课的内容、形式进行认真的研究，使备课真正做到：备学生的学习目标、学生自主学习活动的组织，帮助和引导等。其次着重培训教师如何运用flash、powerpoint等课件有效地整合进课堂教学。从看优秀的整合课例、听专家讲座、外出观摩学习到模仿，摸索，集体探讨再到运用多媒体课件有效地辅助教学，教师们不断走向成熟。在整合课中运用多媒体课件创设情境，激发兴趣，调动学生学习积极性；在强化重点，化解难点之时帮助学生把握重点难点；在提供事实，建立经验之时缩短学生与教材的距离；在显示过程，启发思维之时帮助学生形成表象、发展能力；在开阔视野，拓展知识之时激发学生创造性地学习。中青年教师基本都能熟练地使用PPT或其他较实用的简单的软件制作课件来有效地开展教学。为了使老师们尽快地在课堂实践中逐渐形成对现代教育理论的认同，提高教师整合的实战能力，我们每个学期都组织青年教师开展多媒体课堂教学观摩评比、反思活动，分析是否符合现代教育理论要求、运用多媒体课件的不足之处、这些不足如何完善等。同时让教师结合自己运用现代教育技术的教学实践撰写教学反思，比较传统教学媒体与现代教学媒体在教学中的差异、在课堂中是否体现现代教育理念、这节课是否充分发挥了多媒体的作用、是否以学生为主体，学生是否在老师的引导下主动探究学习。使教师们更进一步感悟整合的精髓，并将之切切实实地应用到平时的课堂教学中去，提高应用水平。

（四）学生的学习兴趣和学习效果明显增强。

课题研究实施以来，教师的教学方法教学手段都得到了改变，从而给学生也带来了无穷的乐趣。在运用计算机多媒体手段进行教学，孩子们乐学、愿学，学习积极性得到极大的提高。多媒体手段给学生的多重感官刺激和直观教学，加快了学生理解进程，相当于增强了学生的认知能力，从而缩短了学生对同样内容的接受时间。同时，教师运用现代教育技术进行教学，对培训学生的信息技术素养也起到了潜移默化的作用。

（五）形成了课题研究文集，即“二表四汇编”

《安徽省现代教育技术实验学校课题结题信息报表》

《安徽省现代教育技术实验学校实验课题成果鉴定书》

《课题研究主要文件汇编》

《优秀教学设计与案例汇编》

《优秀教学论文与教育叙事汇编》

《课题实验软件资料汇编》

五、对课题的思考及今后努力的方向

总结四年来的工作，我校课题组在上级领导的指导下，认真按照课题实施方案的要求和安排，遵循客观规律和研究的基本程序，按计划完成了课题研究的既定目标，取得了预期的效果。但是，我们也发现培训虽然开展了四年，还是有部分老教师主观意识上对教育教学理念不能及时自我更新，教学方法陈旧，手段单一，被传统的教学观念还紧紧地束缚着。有些教师虽然掌握了新的理论知识、学习了现代教育技术，但实际操作时又回到了老路上。下一步，我校将在如何将理论与实践有效地结合起来，运用信息技术与学科教学整合有效开展教学活动等方面进行更深层次的探索。

六、课题研究人员变更情况说明

在课题研究实施阶段，由于人员的调动、变更，课题组及时进行了调整。中途退出的有梁永保、汤宏、袁其昌等老师，充实了宫慧为指导组组长，王勤勤、杨娜先、姚瑞瑞、闫春晖等老师为课题组成员。

参考文献：

1、《安徽省电化教育馆资料汇编》

2、《中小学教师教育技术能力标准》

凤阳县永安小学课题组

二〇一〇年四月