在班级开展“小组合作、交流、探究”的教学模式

教育教学课题研究方案

          在班级开展“小组合作、交流、探究”的教学模式

研究背景：

为了适应新课程改革的需要，让学生真正成为课堂的主人，我们正在尝试进行一种新的教学模式——小组合作、交流、探究的教学模式。因为我们知道，有效的课堂学习活动才是有价值的课堂。而有效的课堂学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，只是动手实践、自主探索与合作交流才是学生学习的重要方式。在当前的中小学生课堂教学中，合作学习已成为课堂教学的焦点话题之一，而如何促进学生的有效合作，已经成为时代对教师的强烈呼声。

文献综述：

    东北师范大学出版社出版的《上好课与新技能》中，对促进学生课堂合作的技能技巧的阐述中，专门讲到了这一点。其中特别提到了课堂合作的意义和功能。里面明确指出：合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它是相对于个体学习、竞争学习而言，强调的是相互促进。合作学习的心理学基础是社会构建主义，强调情境学习，团体动力等。合作学习在课堂中具有鲜明的价值，在课堂的合作中，师生能全身心的投入，真诚合作，并且通过小组、组际、师生间的合作讨论，集思广益，取长补短，共同解决新问题、掌握新知识和促进学习的发展。它作为一种教学形式，具有特殊的课堂教学功效。

研究目标：

培养学生的自学能力，让学生适应新课程的需要。
培养学生的表达交流能力，让他们得到充足的发展，有利于全体学生的共同成长。
有利于学生良好的心理素质的形成，有助于学生良好人格的形成。
让四十分钟的课堂充分发挥其作用，成为真正有效的课堂，让学生能在有限的时间内尽可能地学到更多的知识、技能。
研究内容：

如何进行小组分配，怎么样的分配才能让每个学生都能在小组中发挥他的作用？

小组内如何进行分工，才能做到既有效又能节省时间？

小组的合作以什么形式开展下去才能真正意义上做到考虑每一个学生的个体差异？

教师如何在这样的课堂中发挥其作用？

怎样做才能让小组之间形成竞争，从而避免学生在课堂中偷懒？

研究方法：

小组评价
     每节课都对小组的导学稿、展示、点评、纪律进行评价。

     每周在班上进行小组课堂排名，具体做法是将每天的的课堂排名相加。

     每月在班上评选小组和进步小组，按四周小组排名，一次月考七科平均分排名，操行分排名相加，这样就有利于小组的积极性。

    二、小组的分配

异质分组的原则：在组建学习小组时，尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够相互取长补短，也就是说，小组成员的异质的，互补的。保证每个学习小组内包含学习成绩好、中、差的各类学生；根据学生的不同能力进行组合；在合作小组中男女生的搭配也是非常重要的；另外还可以考虑到学生的家庭背景进行小组的分配。

三、小组内的分工

组长一名，对所有的工作负责，分管学习成绩和课堂运转。

副组长一名，负责操行分、卫生、出勤及纪律评分。

小组学科组长四人，一个人负责语、政、史，一个人负责数、理、化，一个人负责音、体、美，一个人负责英、地、生。

书写之星，负责抄写的工作。

点评之星，负责点评其它小组的展示声音、脱稿、速度、解题方法和纪律等并负责评分。

另外，不同的学科分工不同，初期可以让能力较强的学生专门主持，到了中期就可以让学科组长进行主持。

四、小组合作

组员按学习成绩进行分组，其中要考虑到学生的课堂纪律，同时还要考虑学生的责任心、组织能力等，因为小组长并不一定是学习能力最好的学生。班主任要与科任教师协商，选出不同的学科组长，来增强小组成员参与小组、管理小组的意识。

帮扶对子，根据学生的成绩，成立一帮一对子，让不同程度的学生在小组内都能得到锻炼，健康成长。

竞争伙伴，优生之间，学困生之间，形成竞争意识，让优生更优，学困生也能在小组中逐渐进步。

五、小组培训

培训内容：

1、互助意识的培养 2、集体荣誉与个人荣辱的关系 3、“团队精神”“合作学习”对个人成长的帮助 4、优生如何在组内平衡、发挥自己的优势 5、“合作学习”的合理分工 6、如何帮助学困生 7、小组长管理培训

六、合作学习的基本要领

1、使学生明白合作的目的和要求

2、在合作中有明确的分工

3、使每一名学生明确合作的步骤

4、合作前准备好充分的材料

5、给学生充分的合作时间和空间

理论基础：

合作学习自20世纪70年代初在美国兴起，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。发展迅速、实效显著、成为当代教学改革最为成功的典范之一。深受世界上许多国家的关注与欢迎。合作学习成功的原因是多方面的，其中最为重要的一点即在于它有着非常坚实的理论基础。合作学习理论基础的主要内容为：社会互赖理论、选择理论、教学工学理论、动机理论、凝聚力理论、发展理论、认知精制理论、接触理论。由于它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著,很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一,被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。 我国自20世纪90年代初期起,也开始探讨合作学习。一些学者和专家对合作学习进行了大量的研究和试验,取得了富有成效的成果。合作学习已经成为新一轮基础教育课程改革所倡导的三大学习方式之一。

预期成果：

    希望通过小组“合作、交流、探究”的教学模式，让学生真正在课堂上成为学习的主体，变动学习为主动学习，为学生今后的学习奠定一个良好的基础。希望通过小组“合作、交流、探究”的教学模式，让学生的各方面能力都能得到充足的发展，从而提高他们的学习兴趣。希望通过小组“合作、交流、探究”的教学模式，让班级成长为一个积极，向上，合作的集体。