《农村教师全员培训模式研究》课题中期总结报告

《农村教师全员培训模式研究》课题中期总结报告

　　

　　                山东省•淄博市

　　

　　我市申报的《农村教师全员培训模式研究》课题，是“十一五”国家课题《信息技术环境下创建区域性教师学习共同体的理论与实践研究》课题的子课题。一年来，课题组成员按照总课题组的批复和课题研究实施方案要求，认真开展课题研究和实验，目前，课题研究工作进展顺利，已完成阶段目标任务，取得了阶段研究成果，现将课题研究工作报告如下：

　　

　　一、课题组所做的主要工作

　　

　　（一）成立了课题领导小组和课题研究组。为加强对课题研究工作的领导和协调，成立了由市教育局党委书记、局长张洪亮同志任组长，市教育局副局长尹玉法同志任副组长，市教育局组织人事科、计划财务科、市教师教育办公室、市教学研究室、市电化教育馆等部门负责人组成的课题研究领导小组。组建了由省、市特级教师，齐鲁名师、淄博名师人选和教育行政部门有关人员组成的12人课题研究组，对课题具体开展研究工作。

　　

　　（二）设立了课题实验区县和实验学校。为加强课题的实验与研究工作，将课题研究成果转化为培训实践，课题组在全市设立了8处实验区县和65处实验学校，按照“分区规划、分类实施、示范带动、区域推进”的思路，对课题开展实验和研究。

　　

　　（三）举行了课题开题会。2008年9月，在淄博师专举行了由各区县教育局师训科长、教师进修学校校长，淄博师专、淄博教育学院负责人，第二期网络远程研修的班主任、指导教师和课题组全体成员共90余人参加的开题会。市教育局副局长尹玉法同志代表课题组作开题报告。尹玉法副局长就课题研究的目的和意义；课题研究目标、内容、主要观点和创新之处；课题研究现状和预期研究成果；课题研究的基本思路与方法；完成课题研究的条件；课题研究实验区（县）和实验学校设置；课题研究时间安排等问题进行说明。尹玉法副局长要求全市各级教育行政部门、培训院校和中小学校，一定要站在落实科学发展观、构建社会主义和谐社会和加快社会主义新农村建设的高度，统一思想，提高认识，扎扎实实做好课题研究各项工作，圆满完成课题研究方案提出的各项任务。

　　

　　（四）对农村中小学教师队伍现状进行了调研。课题组对我市农村教师队伍现状进行了调研，我市有7个区县作为一级样本单位参加了本次调查，每个区县调查二级样本3-5个乡镇，二级样本单位的所有学校全部参加调查，每个区县调查教师1000人、学生1000人。参加本次调查的乡镇及街道办事处有32个，学校146处，教师6688人，学生8200人。填报县级卷7份、乡镇卷32份、学校卷146份、教师培训机构卷6份、发放教师问卷6688份，回收有效问卷6500份，发放学生问卷8200份，回收有效问卷7850份。调查组对6个区县教育局长、75名校长、1350名教师进行了访谈。对访谈内容、调查数据和问卷资料，以区县为单位进行统计、整理、汇总、分析，并形成调研报告。

　　

　　（五）启动了农村教师素质提高工程。课题组在对全市农村中小学教师队伍现状进行调研、分析、论证的基础上，提出了加强我市农村中小学教师队伍建设的对策与建议，制定下发了《淄博市农村教师素质提高工程方案》、《淄博市农村中小学骨干教师培训方案》、《淄博市农村骨干教师培训对象在岗实践研修方案》、《淄博市农村中小学教师全员培训网络远程研修方案》等，全面启动了农村教师素质提高工程。按照“师德为先、队伍优化、学历提升、面向全员、突出骨干、整体推进”的原则，采取多种措施，全面加强农村教师队伍建设。

　　

　　（六）建立开通了淄博教师研修网。2008年5月，在中国教师研修的帮助下，建立开通了淄博教师研修网，以网络远程研修方式对2万名农村教师开展全员培训。为全市校干、教师开通了网上工作室，构建起一个学习、研究、交流、研讨、展示、培训的新体系，一个便捷、优质、高效的研修平台。制定了《远程研修平台使用手册》、《班主任手册》、《指导教师手册》、《学员手册》、《班级制度建设》等一系列网络远程研修管理规定。

　　

　　（七）举办了中小学教师网络远程研修研讨会。2008年5月，淄博市教育局和中国教师研修网，在淄博举行了中小学教师网络远程研修研讨会。教育部师范司培训处处长唐京伟同志、淄博市教育局领导、中国教师研修网社区代表、山东省各市教育局师范科长；淄博市各区县教育局分管局长、师训科长、教师进修学校校长，淄博师专、淄博教育学院负责人，张店区部分校干和教师代表，共计160余人参加了研讨会，会上对网络远程研修的基本模式进行了广泛研讨和交流。

　　

　　（八）对淄博市农村教师素质提高工程进行了中期评估和调研。市教育局抽调18人组成督导评估团，分两个组于2008年4月7日至4月11日对各区县、培训院校农村教师素质提高工程实施情况进行了督导评估，对农村骨干教师培训对象在岗实践研修情况进行跟踪指导和调研。评估组人员以认真、专业、务实的工作态度和工作作风，通过听取汇报、查看档案资料、查阅读书笔记、召开教师座谈会、调查问卷、听课议课、课题指导等形式对骨干教师培训情况、全员网络远程研修情况、骨干教师培训对象在岗实践研修情况进行了评估和指导。本次评估共查看了9个区县、2处市级培训院校、17处乡镇中学，召开教师座谈会17个，共166人参加，发放调查问卷166份，听课96节，基本摸清了区县、乡镇、学校实施农村教师素质提高工程的现状。

　　

　　二、课题研究取得阶段成果

　　

　　（一）农村教师全员培训成效显著。按照《淄博市农村教师素质提高工程》进度安排，目前，已经完成了骨干教师和初中13个学科的全员培训任务，共培训初中骨干教师1800人、小学骨干教师2700人。利用中国教师研修网平台，以远程研修方式开展全员培训，培训初中教师7900人，培训小学班主任4000人，培训成效显著。

　　

　　（二）对农村教师全员培训模式进行了初步探索。

　　

　　1、培训模式的概念。模式是指客观事务系统的整体运动形式和方式，这是系统科学中的概念。模式比理论要具体，它是根据观察所得，加以概括化的框架和结构，围绕某一主题涉及的各种要素和他们之间的相互关系提供一种完整的结构，包括可供实施的程序和策略。培训模式就是人们在实践中对培训工作方式规律性的认识，是经过人脑对培训过程的主要构成要素进行的概括或组合。

　　

　　农村教师培训模式是根据社会经济发展和基础教育课程改革对农村教师的要求，为推进农村教师的专业化发展，提高在职教师的综合素质及其知识技能水平而开展的各种教育训练活动的方式组合及其相互关系。培训模式不是各种教育训练活动的简单总和，而是教育训练活动的不同层次要素间的有机组合。不同的组合，由于其内部契合关系的不同，也由于外界条件不同，会产生不同的效果。只有产生正面效应组合，才能被人们确认，并固定下来作为范式推行实施，这才称为培训模式。

　　

　　2、农村教师培训模式的构成要素：一种培训模式的建构过程，就是学员在某种培训目的指引下，将培训理论与具体实践中多因素相结合的过程。任何事务的发展都有其规律，这就是事务内部的、本质的联系。从系统论角度看，任何一种培训模式，都是由一定的构成要素所组成的一个系统。因此，培训模式建构过程的实质，就是培训模式各构成要素的优化组合过程，也就是在一定情境下，创造条件发挥某一要素的作用的过程。各结构要素之间形成的不同的结构性关系，就形成不同的培训模式。农村教师培训模式的构成要素主要由培训主体、培训理念、培训对象、培训目标、培训内容、培训方式与培训管理等构成。

　　

　　①培训理念与培训目标。为加快社会主义新农村建设，优化农村教师队伍结构，全面提升农村教师队伍素质，提高农村义务教育水平和质量，实现基础教育的均衡、协调发展，2006年11月，淄博市在山东省率先实施农村教师素质提高工程。按照“师德为先、队伍优化、学历提升、面向全员、突出骨干、整体推进”的原则，多措并举，全面加强农村教师队伍建设。以科学发展观为指导，以推进农村教师专业化发展为导向，以全面提升农村教师素质为重点，以提高农村义务教育水平和质量、实现淄博教育的均衡、协调发展为目标，始终坚持“百年大计，教育为本，教育大计，教师为本”的思想。通过实施农村教师素质提高工程，使全市农村教师队伍在政治思想与职业道德、专业知识与学术水平、教育教学能力与教育科研能力等方面得到提升，逐步形成一支品德高尚、素质优良、结构合理、充满活力的农村中小学教师队伍，不断提高农村教育质量，推动社会主义新农村建设。

　　

　　②培训内容。根据我市农村教师队伍现状，农村中小学骨干教师市级培训内容主要有师德教育、现代教育理论、教育科研与课题研究、新课程与课堂教学、教师专业化发展、信息技术与课程整合、知识拓展、教育考察与实践等八个模块。教师全员培训内容包括师德修养、新课程与课堂教学、现代教育理论、教育科研、班主任修养、教师知识拓展等六个模块。每个模块含必修和选修课程，学员可在学分要求范围内任选课程进行学习。

　　

　　③培训方式与管理。培训形式与途径，是实施教师培训的方法和手段，也是形成培训模式的最活跃和最有生命力的因素。在教师培训活动中，培训模式之所以呈现出千姿百态，主要是因为培训的形式和途径不同所致。农村骨干教师培训对象大多都是具有一定教育教学理论、学科专业知识和一定教学经验的教师，这就要求在培训中要贯彻以人为本思想，充分体现“因材施教、教无定法”，灵活多样的培训方式。

　　

　　我市骨干教师培训主要实行院校式培训模式，分为集中学习与在岗实践两个阶段。集中学习阶段共安排30天，完成理论与技能的培训，参加教育实践考察，确定研究课题并完成课题申报、制定课题研究方案。在岗实践阶段共计10个月，学员回到原工作单位，将所学理论知识与教育教学实践相结合，卓有成效地开展教育教学工作，针对教学中存在的问题有针对性地开展课题研究，并完成课题研究报告或教育教学论文。在骨干教师培训中，我们实行院校式集中培训，对参训学员实行任务驱动、加强过程管理。培训院校为每一个参训学员建立一个档案袋，对培训情况进行详细登记。实行任务驱动，就是每天有作业，每个阶段有总结、有反思。我们对骨干教师培训对象的考核分为三部分，即课程考核、教育教学实践能力考核、教育科研能力考核。经综合考核合格者，由市教育局颁发《淄博市农村中小学骨干教师培训合格证书》。

　　

　　实行任务驱动，加强过程管理，驱使学员在培训过程中必须要端正态度，认真思考，否则就难以完成学习任务。任务驱动主要通过外部强化，调动学员学习的主动性和积极性；学员互动则主要通过让学员融入实践共同体的合作学习，达到激发学习动机的目的。

　　

　　（三）开展网络远程研修，推进教师专业发展。

　　

　　1、网络远程研修基本模式。网络远程研修是在现代信息技术支持下，以虚拟班级为单位，按学科全市统一编班，每100人编为一个班级，每个班级配备1名班主任、2名指导教师。在专家团队和班主任、指导教师指导下，通过视频授课、文本学习、在线研讨交流、提交作业、互动评论等方式，集专家引领、同伴互助、自主学习为一体，以解决自己面临的真实教学问题为目的的教师专业发展方式，这种方式是教师培训模式的创新。

　　

　　①研修环境。近年来，淄博市的教育信息化建设取得了显著成效，目前，建立了校园网的学校619所，占全市学校数的81%，实现宽带上网的中小学校635所，占全市学校数的83%。9个区县全部成立教育信息中心，与淄博教育网中心网站联网。全市普通中小学计算机装机台数达到57027台，其中教师用机达到23307台。全市45岁以下的教师达到信息技术中级水平，35岁以下的教师达到信息技术高级水平。现代信息技术设备和良好的网络环境，为开展远程研修奠定了良好的基础。

　　

　　②健全制度。为加强对远程研修的管理，最大限度地提高远程研修的实效性，我们先后制定了《远程研修平台使用手册》、《班主任手册》、《指导教师手册》、《学员手册》、《班级制度建设》等，对指导教师、班主任和参训学员提出了明确要求。

　　

　　③研修方式。学员在收看视频的基础上，在网上阅读相关文章，完成相关专题要求的作业，提交自己的学习心得和反思总结，作业由指导教师进行批阅，学员在网上与指导教师及其学员之间进行论坛交流。集中研修阶段，安排专家与学员互动，邀请课程专家，在线集中解答学员在学习中所遇到的问题，并与学员进行网络在线互动交流。

　　

　　④研修管理。在研修过程中，班主任把常规班级建设和管理的经验用于远程研修学员班级的建设和管理，通过对班级学员的调研，根据每位学员的专业兴趣，将学员分成若干学习研讨小组。在研修活动中，班主任和指导教师重点抓了视频学习、文本学习、提交作业、在线研讨交流、参与评论等五大环节的管理，通过远程研修解决学员教学中的现实问题。

　　

　　在集中研修阶段，每个班级每周提交一期学习简报，在岗实践研修阶段，每3周提交一期学习简报，由市专家组进行筛选、编辑，对优秀简报在网上进行交流。

　　

　　在研修过程中及时提供和反馈各区县、乡镇远程研修的基本情况，每学习一个模块总结一次。培训结束后，对远程研修的情况进行评比表彰，对在培训工作中成绩突出的区县、乡镇、指导教师、班主任、管理人员和优秀学员，由市教育局进行表彰奖励，对远程研修工作效果较差的区县、乡镇在全市进行通报。

　　

　　⑤研修考核。为确保远程研修取得实效，建立科学合理的考核机制，促使教师积极主动的研修学习，对学员在研修阶段的考核分为五个部分，满分100分。其中网上观看视频20分，作业考核20分，网上与专家互动、交流、发贴评论20分，教学实践活动（教育叙事研究、论文、教学设计、教学案例提交）20分，个人工作室建设20分。

　　

　　⑥校本研修。参训学员网上集中研修结束后，由任职学校安排10个月的在岗实践研修，其主要任务由四项：第一，读一本有价值的教育理论专著。参训者选择一本适合自己教育教学实际的、有价值的教育理论书籍，制定读书计划，系统地学习阅读专著，并做好读书笔记，写出读书心得体会；第二，完成一项教育调研。参训者就自己教育教学中的某一个问题做一项有价值的调研，对调研材料进行研究、分析、比较和探讨，做出理性的分析和思考，形成调研报告；第三，出示一节示范课。参训者将现代教育思想、现代教学理念和实践研修的成果应用于教学中，在任职学校出示一节示范课，由学校负责人组织点评和研讨交流，在同行的评价过程中，使参训者再反思、再提高，通过示范课展示起到相互促进的目的；第四，做好课题结题工作。参训者根据在集中研修期间申报的课题，结合理论学习和实践研修成果，以课题研究报告或论文的形式展示出来，通过开展课题研究，达到提高自身科研能力的目的。

　　

　　在研修实施过程中，各学校积极探索网上、网下结合，集中研修与分散学习相结合的培训方式，将校本培训、校本教研、校本研究有机结合，形成三位一体的校本研修制度，利用网络平台，积极探索网络环境下的教师专业化发展规律，全面推进教师的专业化发展。

　　

　　3、远程研修的优势

　　

　　①远程研修实现了现代信息技术与传统班级授课的结合。远程研修实现了现代信息技术与传统班级面授培训模式的结合，实现了现代教育技术力量和传统培训模式的较好结合。学员可以充分利用音频、视频、文本、网络论坛、聊天室、博客等网络媒体工具自主学习。网上研讨交流，使学员之间可以有充分的自由和时间，毫无顾忌地发表自己的意见和观点，有争论、有分歧，有不同观点、不同方法，对参训教师有助于知识的自我建构，有利于经验的交流、思想的碰撞，使培训空间由静态变为动态。任务中有交流，互动中有任务，大大激发了学员的学习积极性。

　　

　　②远程研修实现了全国优秀专家资源与地方专家资源的结合。远程研修实现了全国高层次的教师教育专家资源与地方专家资源的结合，指导学员学习的是一个强大的、多元的专家团队，这个专家团队是过去任何培训都无法比拟的。淄博市这次远程培训聘请了顾明远、朱小蔓、王能智、陈大伟、顾泠远、杨瑞清、董奇等全国著名教育专家、教授担任培训的专家团队。除国家级的专家团队外，我市还组建了由80人组成的高水平的地方专家团队，由省、市特级教师、齐鲁名师、淄博名师、市以上骨干教师和学科带头人担任班主任和指导教师。

　　

　　③远程研修实现了团队学习与个体学习的结合。远程研修是依托虚拟班级进行的，实现了学员的团队学习与个体自主学习的有机结合。淄博市这次远程培训，实行按学科全市统一编班，打破了地域界线，跨越了时空，建立虚拟班级，拉进了学员之间的距离，为学员的团队学习创造了条件。

　　

　　④远程研修实现了专家引领与解决问题的结合。远程研修实现了高层次的专家引领与学员个人教学问题解决相结合，在研修实施过程及研修管理各个环节，充分体现以人为本的培训理念，突出学员的主体地位，调动学员的学习积极性。注重学员的问题和需求，尊重学员的经验与智慧，扩大学员自主选课的权利。利用网络优势，为学员搭建相互交流与合作学习的平台，形成以实践反思、同伴互助、专家引领为主要方式，形成有效促进教师专业发展的网络平台。

　　

　　⑤远程研修实现了专业研修与教师终身专业发展的结合。远程研修不仅解决学员的教学现实问题，而且改变学员的职业习惯，也就是职业文化；同时，为学员的终身专业发展提供了持续的专业支持和技术支持。这次网络远程研修，淄博教师研修网为每个参训学员建立了账号、开通了工作室、注册了TQ号码。培训结束后，参训学员可以继续使用研修平台，这为参训学员的终身专业发展奠定了基础。

　　

　　4、远程研修促进了教师专业发展

　　

　　网络远程研修改变了知识本位的传统培训方式，实现了传授知识与培养能力并重，促进了学习者自主学习、合作学习、探究学习，培养了教师的学习能力、创新能力与实践能力。开展网络远程研修是优化教师专业发展方式，提高教师队伍素质的重要举措，对教师培训模式是一个创新。

　　

　　①远程研修为农村教师提供了最现实、最经济、最有效的教师专业发展平台。网络资源丰富，互动性强，给教师学习交流提供了便捷的渠道。网络远程研修，其实质是教师自主学习，即教师通过网络观看视频，登录教育论坛，了解最新的教育教学信息，与专家名师展开交流研讨，亦可发表自己对教育教学问题的见解，从而丰富了教师的精神生活，拓展了教师的成长空间。参加远程研修的教师深有感触的说：“网络远程研修为我们提供了便捷的学习途径，足不出校就能听到、看到全国著名专家的讲课，通过网络实现了和专家的面对面交流；我们农村教师的素质迫切需要提高，通过网络研修，自己的大脑和内心深处不断发生着碰撞，深切感到，以前的生存方式已经不能适应社会的发展，以前的教学方式不能适应当前实施素质教育的需要，只有不断学习，提高自身素质，才能使教学工作变得更精彩。”

　　

　　②远程研修特色鲜明。第一，节约经费，培训面广，受益人数多，培训效益高；第二，解决工学矛盾，网络远程研修不受时间、地点的限制，参训教师可灵活安排时间，利用网络进行研修学习，培训地点安排在学员所在学校，学员可以就近参加学习,工作学习两不误；第三，研修方式灵活，全程贯穿多种形式的活动设计和评价方式。如案例分析、问题情境创设、主题活动、班级沙龙、优秀学员评选、优秀教师评选、招募学科研修活动主持人、成果展示等,使培训更具针对性和实效性，研修成效显著。

　　

　　③远程研修为骨干队伍成长提供了重要机遇。淄博市这次远程研修组织教研人员、科研人员以及名师、特级教师、优秀教师担任指导教师和班主任，在研修工作实践中，建立了一支网络研修的骨干队伍。凡是参加这次远程研修工作的班主任和指导教师，都充当了三个角色，即指导者、学习者和研究者。通过全程参与远程研修工作，熟悉、学习远程研修的理念，掌握远程研修的模式，成为今后开展远程研修工作的专家后备队伍。

　　

　　④远程研修成为教师继续教育的基本模式。通过近两年的远程研修实践，使远程研修模式地方化。近年来，淄博市已经利用远程研修模式开展了新课程骨干教师培训、班主任培训、农村教师全员培训、高中教师新课程全员培训。淄博教师研修网的建立和开通，使远程研修工作地方化、制度化和经常化，为开展中小学教师全员培训，为推进教师专业发展提供了有效模式。

　　

　　⑤远程研修缩小了城乡教育发展的差距。网络远程研修打破了时空界限，克服了培训教学中存在的难题，农村、偏远地区的教师与发达地区、城市教师享受着同样优质培训资源，为农村教师素质提升提供了有效途径，从而缩小了农村中小学与城区学校教育的差距，促进了基础教育的均衡、协调发展。

　　

　　三、今后工作

　　

　　今后几年，我市课题研究工作要以科学发展观和党的十七大精神为指导，紧扣科学发展这一主题，紧紧围绕“提高认识、解决问题、创新机制、促进发展”的目标，以推进教师专业化发展为导向，以全面提升中小学校长和教师素质为重点，大力组织实施中小学校长和教师培训。积极探索中小学教师培训的新机制，采取多种培训模式，注重培训的针对性和实效性。努力将理论研究和教育教学实践相结合，通过培训不断提高中小学校长和教师的理论水平和教育创新能力，促进我市基础教育水平不断提高。

　　

　　1、开展农村教师培训基本理论研究。第一，现阶段农村中小学教师培训重要性迫切性研究。为落实科学发展观、构建和谐社会、发展农村教育，农村教师队伍建设刻不容缓；基础教育课程改革、素质教育的推进对教师的要求更高，对教师培训工作提出新的挑战；中小学教师培训工作应该与时俱进，应该及时总结经验与教训，把培训质量和效益提升一步。第二，对我市农村中小学教师培训工作进行反思。中小学教师培训工作的发展与成就； 中小学教师培训工作遇到的新情况、新问题；中小学教师培训工作存在的不适应因素。第三，应用现代教育理论，探索构建符合我市中小学教师实际的教师培训制度。依据后现代教育理论，开展教师培训制度研究，建立符合成人学习心理特点、提高教师即时能力、促进工作质量提高的现代教师培训制度；依据现代学习理论，开展教师专业发展研究，揭示教师智能结构，构建实践学习为主，关注实践智慧积累的现代教师培训模式； 依据建构主义理论，开展转变学习方式、培训方式研究，构建自主研修、研究性培训的现代教师学习方式；依据现代信息技术理论，对网络远程研修模式进行探索和实践； 依据现代管理理论，开展教师培训管理研究，构建管训结合、研训一体的教师培训管理体系。

　　

　　2、农村教师培训内容与模式研究。第一，农村中小学教师培训内容体系的构架研究。适应素质教育的推进、教师专业发展需要的培训内容体系。根据淄博市农村教师队伍实际，设计农村教师培训内容主要有师德教育、现代教育理论、教育科研与课题研究、新课程与课堂教学、教师专业化发展、信息技术与课程整合、知识拓展、教育考察与实践等八个模块。第二，农村教师培训模式研究。总结教师培训的历史经验，反思各种培训模式的利弊；移植和借鉴基础教育改革和国外教师培训的新理念和新方法，构建符合农村实际的教师培训模式和管理模式。依据教育信息化和校本研修理论，构建起网络环境下的农村教师培训模式。

　　

　　3、农村教师培训者队伍及培训机构建设研究。第一，农村教师培训机构和培训者队伍建设的现状研究。校本研修职能机构的现状；县级教师培训机构的现状；高校教师培训机构的现状；教师培训机构建设的方向和趋势；高等院校教师培训机构建设模式。第二，县级教师培训机构方向及对策研究。县级教师培训机构资源整合的策略（机构整合、功能整合、资源）；县级教师培训机构上挂高校的途径和方法；县级教师培训机构下联中小学的途径和方法。第三，学习型培训机构建设策略研究。培训机构管理模式的改革；校本研修主管机构的建设；校本研修技术平台的建设；校本研修环境建设。第四，区域培训者队伍建设策略。培训者队伍结构； 培训者队伍建设模式； 培训者队伍管理模式，集中培训与分散培训，集中培训与校本培训；政府在农村教师培训中的地位和作用，培训机构在农村教师培训中的地位和作用，有能力从事教师培训的大学在农村教师培训中的地位和作用；建立农村教师培训的长效机制。

　　

　　4、强化教育理论学习和研究，树立正确的教育观。组织课题组成员和教育行政干部，认真学习和研究有关教育教学理论，牢固树立科学的教育观、教师观、人才观、质量观和学生观，确立促进教师专业发展、健康发展、可持续发展的教育理念。在教育教学工作中相信教师、依靠教师，坚持以教师为本、育人为本，以培养教师的创新精神和实践能力为重点，面向全体学生，大力推进素质教育，规范学校办学行为，着力减轻学生的课业负担，实现全市城乡教育的均衡发展、协调发展。在全市深入开展教师（校干）读书活动。

　　

　　5、充分发挥淄博教师研修网的作用，继续以网络远程研修方式开展教师全员培训。为全市校干、教师开通网上工作室，构建一个学习、研究、交流、研讨、展示、培训的新体系，一个便捷、优质、高效的研修平台。通过组建多样化的区域网上学习共同体，不断促进和提高全市教育干部、教师的专业化水平。加强教育、教学、科研信息资源建设，形成高水平的信息资源库群体，使全市中小学都能够共享网上教育资源，进一步提高全市教育信息化水平，推进教师专业发展。

　　

　　6、按照教育部提出的建立校本研修制度，推进学习型学校建设的要求，全面推进校本培训工作。校本培训是中小学教师继续教育的主要形式，是农村教师专业化成长的主阵地，也是促进教师队伍建设的有效途径。校长是校本培训的第一责任人，是决策者，也是实施者、带头人，校长要切实负起第一责任人职责，以身作则，率先垂范，为教师做出表率和榜样。教师要牢固树立终身学习的理念，做学习型组织建设的模范，努力提高自身知识水平和专业水平，适应教育改革和发展的需要。指导各学校要将校本培训、校本教研和校本研究有机结合,建立起信息技术环境下“三位一体”的校本研修制度，“以人为本，以校为本,以学为本，”大力推进农村教师的专业化发展,为提高教育教学质量奠定坚实的基础。