构建“自问自探”教学模式的实验研究报告

　　（3）关注发展。“自问自探”教学中，教师组织学生将探索归纳出的新知识、新方法运用于实践，解决实际问题；学生按照教师的引导进行“迁移创新”。学生在这个过程中，看起来是运用知识解决问题，实际是探究新的本领，创造新的能力。这不仅是对“内化”的检验，更是对“内化”的促进，是对“内化”的再“内化”。“内化”往往追求的是掌握，是学会；“发展”追求的是运用，是会学。通过“发展”，无论是知识还是能力，无论是“显能”还是“潜能”，都得到了充分的提升，都得到了较好的升华。

　　由此，我们可以看出，“自问自探教学模式”形成的“定向→内化→发展”的心理机制是科学的。

　　3、 遵循了客观的认知规律

　　“自问自探教学模式”遵循的认知规律是：“提出问题——解决问题——实践问题”。基本思路如图所示：

　　（ 1）提出问题。就人的认识而言，“提出问题”的过程是“发现问题——提出问题”。“发现问题”是实施“自问自探”教学的关键。学生学习教材，教师引导他们反复探究：开始就让学生“入境生趣”、“自学生疑”，把“问”作为教学的起点；同时，还将“问”贯穿始终。从具体操作过程来看，让他们想“写什么”、“怎么写”；让他们问“为什么”、“怎么会”；让他们做“是这样”、“怎么样”。这样无疑会促进学生在看似“无疑处”生出“疑”。

　　（ 2）解决问题。“提出问题”是为了“分析问题”和“解决问题”，毫无疑问，“分析问题”和“解决问题”是实施“自问自探”教学的核心。教师包办代劳，会禁锢学生的思维，这只能叫“师教”。问后就叫学生回答，会影响其他生的思维，这只能叫“生教”。“自问自探”教学把探究的主动权交给每个学生，让学生围绕“问题”、“练习题”、“思考题”，进行层层分解，在分解的基础上进行归纳，形成知识的结构体系，获得问题的“答案”；同时，还可能形成新的问题。这样使分析问题和解决问题成为学生主动求知、培养能力的过程，使提出新问题成为学生自主追求、自主探究的过程，其实质就是“自探”。

　　（ 3）实践问题。解决问题不是“自问自探”教学的终结，她追求的最高境界是用“自问自探”的本领去探索新的问题，解决新的问题，也就是“实践问题”。“自问自探”教学中的“实践问题”包含着两个方面：其一，实践自问。探索如何利用自己已经形成的“自问策略”再“自问”，也就是用形成的“自问”本领，阅读教材，探索“自问”。其二，实践自探。让学生把自己在“解决问题”的过程中形成的策略，进行检验，进行实践，进行发展，最终形成策略的策略。

　　4、把脉了联系的内在关系

　　“自问自探教学模式”中诸环节和心理机制、认知规律之间的基本关系可用下表表示：