构建“自问自探”教学模式的实验研究报告

自问”，这个“问”是他自己“答”的动力，这是一种内动力。因此，这个“答”才是真正的“自主”。二、答的是“自思”，教学中的“答”，不只是要求“答”现象，更重要的是要求“答”本质；不只是要求“答”结果，更重要的是要“答”过程；不只是要求“答”想法，更重要的是要“答”体验。这些都是学习者“自思”的结果。三、答的是“自做”，“答者”首先要根据“问”，用“原有认知结构”进行“同化”，设想出一种或几种“方案”，然后，再用“方案中的‘假设'”代入“现实生活”，进行检验，或通过具体实验进行检验，最后得出比较科学的“答案”。因此，与其说是“找答案”，不如说是“搞探究”；与其说是“想问题”，不如说“做实验”。

　　（3）“练”由学生自主。“自问自探”教学关于“练”有许多新的做法：一、“练什么”自主。“练习解难”中的“练什么”是根据学习者存在的“问题”而设计的。一方面是教师根据学生的实际“问题”设计的，但这个“练习”学生也有自主权，会的可以不做，不会的可以学做；另一方面是由学生根据自己存在的“困惑”自我设计的，这个设计就更体现出了自主。二、“怎么练”自主。从训练形式上来看，读、背、写、做、画、唱……由自己选择；从学习方式上来看，听觉、视觉、感觉、触觉、嗅觉……随自己意愿。三、“何时练”自主。从形式上看，只安排了一个练习环节——“练习解难”。其实，整个教学过程都体现了学习者的“自练”：“练问”——“练答”——“练难”——“练思”——“练创”。就“练习解难”而言，学习者是释了一个“疑”后“练习解难”，还是释了几个“疑”后再进行解难？是课堂练，还是课后练？也都是自己根据具体情况而定的。

　　（4）“思”由学生自主。“自问自探”教学以“思”贯穿学习过程始终：“思趣”——“思问”——“思答”——“思难”——“思学”——“思创”。这些“思”，不是要我“思”，而是我要“思”，完全是自主的“思”。就“反思学习”来看，这个“思”也是十分独特的：一、“思”的内容自主。“思什么”？可以“思问”，可以“思答”，可以“思法”……二、“思”的方法自主。“怎么思”？可以凭借直观“睹物思”，可以抓住重点“深入思”，可以把握难点“反复思”，可以根据结果“逆向思”，可以按照因果“顺向思”……三、“思”的过程自主。学习者先“思”什么，后“思”什么，也由自己确定。

　　（5）“创”由学生自主。“自问自探”教学以“创”贯穿教学过程始终：“入境生趣”中有“创”，“自学生疑”中有“创”，“学习释疑”中有“创”“练习解难”中有“创”，“反思学习”中有“创”，“迁移创新”中有“创”。这个“创”不是“要我创”，而是“我要创”，完全是“自主的创”。“迁移创新”中的“创”，更是“独创”：一、“创”的内容是自主的。“创什么”，没有作出明确的要求，可以“创问”，可以“创答”，可以“创法”，可以“创序”……二、“创”的方法自主。“怎么创”，也没有作出具体要求，可以“举一反三”，可以“推陈出新”，可以“由此及彼”，可以“温故知新”，可以“理论探究”，可以“实物展示”，可以“以图代文”……三、“创”的过程自主。先“创”什么，后“创”什么，也由自己确定。

　　3、认识：系统性原则

　　教学过程就是一个系统，这个系统基本结构单元分为控制系统、执行系统和反馈系统。“自问自探”教学科学地把握系统论的原理，并合理利用了教学过程的基本结构，建立了新的教学结构系统。按照人的认知规律，构建了学习系统：“入境生趣”、“自学生疑”属于“控制系统”；“学习释疑”、“练习解难”属于“执行系统”；“反思学习”、“迁移创新”属于“反馈系统”。同时，又按照人的学习规律，构建了相应的教学系统……

　　怎样把握系统性教学原则，运用系统论教学原理来提高教学效率？“自问自探”教学就此作了有益探索。

　　（1）遵循整体性。系统论认为，事物的整体功能大于其部分功能之和。“自问自探”教学着眼于整体，按照“整体——部分——整体”的思路设计教学程序。教学开始，教师“提供资源”，学生“入境生趣”，在此基础上“自学生疑”。这个“境”和“自学的内容”都是从整体上把握，从全貌上分析。接着，学生“学习释疑”和“练习解难”，这个“释疑”和“解难”是抓住重点进行探究，是从部分入手进行剖析。每个“问题”解决后或所有的“部分”探究后，又进行“反思学习”和“迁移创新”，这又回到整体上来。从这个角度看，“自问自探”教学遵循了系统论的整体教学原则。